ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
I.1. Пояснительная записка …………………………………………….………5
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования …………..............9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ………………..…9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ………......16
I.2.3.Планируемые предметные результаты освоения ООП………………….22
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ......123
II. Содержательный раздел основной
среднего общего образования

образовательной

программы

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности……………………………………………………………………144
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
........................................................144
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности
………………………..……145
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
……………………………………………………………………………148
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся …………………………………………………151
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся …………………………………...152
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
…………………………………………………………………………..152
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся ……………………………………153
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ……...….154
2

II.2. Программы отдельных учебных предметов ……………………....160
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
………………………………………..…161
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся …………………………………………………164
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
……………………………………166
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся …………………………………………………167
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
………………………….…182
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся …………………………………………………183
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ……...….184
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность ………....187
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
…………………………………………………………………….189
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ………………………198
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни
………………………………………………………………200
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
…………………………….205
II.4. Программа коррекционной работы ……………………………………207
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
………………………………………………………………208
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
…………………………………………………………………………..209
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
…..216
3

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
…………………………………………………220
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ……………………………………222
III. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1. Учебный план (Прилагается)…………………………..…………..226
III.2. План внеурочной деятельности
(Прилагается)…………………..226
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы..226
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы ………………………………..……………….226
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы …………………………………………………238
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
…………………………………………..242
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы …………………………………………………243
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы …………………………….…………………..248
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
………………………………………….…………………..251
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …..251
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
……………………….………………….252
III.6. Разработка контроля состояния системы условий
………..………257

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И.
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ
СОШ №23 им. Покрышкина А.И.
разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к структуре основной образовательной
программы и определяет содержание, организацию образовательного
процесса на ступени среднего общего образования, направленное на
обеспечение:
- формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- реализации бесплатного образования на ступени среднего общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
5

Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в 273-ФЗ «Об образовании
в РФ»:
гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание основной образовательной программы среднего общего
образования формируется с учётом:
государственного заказа:
создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей; воспитание
ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
сохранение здоровья.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования в основе
создания и реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ
6

№23 им. Покрышкина А.И. лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
школы;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Цели программы:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение
следующих основных задач:
обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности, основного общего, среднего
общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего
общего
образования, достижение стабильных и гарантированных образовательных
результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с особыми
потребностями, позволяющих ученикам продолжать обучение в вузах России
и Зарубежья;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
профессиональных склонностей через систему профильного обучения,
7

различных курсов, секций, студий и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей дополнительного образования детей;
Формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению;
Развитие высокого уровня гуманитарной культуры учащихся как
Представителей интеллигенции города, способной к сохранению,
воспроизведению и созданию культурных ценностей;
Обеспечение условий для накопления опыта творческой деятельности,
реализации свободы выбора образовательной программы.
Развитие
у
учащихся
культуры
умственного
труда,
навыков
самообразования, исследовательской деятельности, методов научного
познания.
Основные цели и задачи реализации данной основной
образовательной программы формулируются в следующих характеристиках
выпускника школы:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую,
проектную
и
информационно-познавательную
деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом,
государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно
выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
8

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (далее – планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования (далее — системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки - с другой.
Для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования не обходимо
создать педагогические условия для:
саморазвития и личностного самоопределения, сформированности их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
освоения обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способности
их
использования
в
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории,
владению навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
освоения обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области, видов деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
9

ситуациях, формированию научного типа мышления, владению научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Созданная образовательная и воспитательная среда школы позволит:
1. организовать построение учащимися индивидуальных образовательных
траекторий предметными, интегративными, метапредметными программами
разных видах деятельности, создать в совместной деятельности учащихся и
учителя возможные образовательные пространства для решения задач
развития учащихся.
2.
реализовать
образовательную
программу
в
разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, образовательные
путешествия, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
3. организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования
социальных
событий,
предоставить
поле
для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
4. создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Для решения поставленных задач работа педагогического коллектива будет
организована по следующим трем основным направлениям:
поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного
процесса;
поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов
основной и средней школы;
поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может
конкретизировать общие задачи образования применительно к отдельным
классам и ученикам, искать средства их решения.
На ступени среднего общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
программы развития универсальных учебных действий;
программы базового и углубленного уровня отдельных учебных
предметов;
программы метапредметных курсов;
программы внеурочной деятельности;
программы воспитания и социализации обучающихся.

10

В результате освоения данных программ выпускниками МБОУ СОШ №23
им. Покрышкина А.И. . получат дальнейшее развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения учебных предметов различных предметных областей
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

11

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В средней школе будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего». Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного
чтения,
получат
возможность
приобрести
навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно–смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание)
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профессионального образования. В частности, формированию готовности и
способности к выбору направления профессионального образования
способствуют целенаправленное формирование интереса к изучаемым
областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и профильном уровнях);
формирование навыков взаимо - и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
12

организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса: курсов, программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; системы
экологического образования; организации дополнительного образования,
иных возможностей школы;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда
и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом
решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности , приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению

13

опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию. Обучающиеся приобретут потребность поиска
дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде гимназии и в сети Интернет; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного
пространства. Они усовершенствуют умение передавать информацию в
устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в
письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука,
ссылок между разными информационными компонентами). Обучающиеся
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования. Выпускники получат возможность научиться строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой
информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
ико-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных

14

исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
-политического устройства: представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
гражданина, ориентация
общественных отношений;

в

правовом

пространстве

государственно-

ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
наследия;
понимание конвенционального характера морали;
-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

15

ство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
жизни, прав и обязанностей ученика; умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
ность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
исторических, политических и экономических условий;
рес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
выпускник научится:
практической задачи в познавательную;
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;

результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
16

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
изненных планов во временной перспективе;
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
наиболее эффективный способ; основам саморегуляции в учебной и
поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
решению учебных и познавательных задач;
меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
рилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
выпускник научится:
позиций в сотрудничестве;
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
принимать решения и делать выбор;
позицию не враждебным для оппонентов образом; задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
необходимую взаимопомощь;
17

деятельности, решения различных коммуникативных задач;

сверстниками, определять цели и функции
взаимодействия;
нировать общие способы работы;

участников,

способы

уметь убеждать;
— устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
ппу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
ие, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
других людей в сотрудничестве;
позицию;

позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
(деловое лидерство);
ержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности; осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий
партнёра;

18

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
В сфере развития
-исследовательской деятельности;

ресурсов библиотек и сети Интернет;

в зависимости от конкретных условий;
-следственные связи;
отношений, ограничение понятия;
— осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом
к понятию с большим объёмом;
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;

19

основе отрицания);
включающее установление
причинно-следственных связей;
исследования;
поискового чтения;
ыделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
— понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект) и
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

20

1.сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
2.способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
3.сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
4. способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Изучение профильных учебных предметов, курсов по выбору учащихся
МБОУ СОШ №23 им. Покрышкина А.И. должно обеспечить:
общеобразовательную, общекультурную составляющую уровня (полного)
общего образования;
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

области научного знания или вида деятельности;
нового опыта
самоопределения

познавательной деятельности, профессионального
обучающихся.
Результаты изучения профильных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся будут отражать:

изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их
мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
21

сотрудничеству,
эффективному
решению
(разрешению)
проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
ости и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

Русский язык
Планируемые предметные результаты освоения курса
Выпускник на базовом уровне
Выпускник на углублённом уровне
научится
научится
распознавать уровни и единицы языка в
рассматривать
язык
в
качестве
предъявленном тексте
многофункциональной развивающейся системы
использовать
языковые
средства
видеть взаимосвязь единиц и уровней
адекватно цели и ситуации речевого общения
языка
опознавать в предъявленных текстах
характеризовать единицы языка того или
формы русского языка (литературный язык, иного уровня
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные разновидности, жаргон,
арго)
различать
основные
разновидности
анализировать языковые единицы с точки
монологической и диалогической речи
зрения правильности, точности и уместности их
употребления
создавать
устные
и
письменные
анализировать роль форм русского языка,
высказывания,
монологические
и использованных в предъявленных текстах
диалогические
тексты
определённой
функционально-смысловой
принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и
определённых жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчёты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения)
определять признаки и структурные
комментировать высказывания о богатстве и
элементы текста
выразительности русского языка
опознавать типы текстов

анализировать языковые средства
зависимости от типа и жанра высказывания

22

в

подбирать и использовать языковые
использовать синонимические ресурсы
средства в зависимости от типа высказывания и русского языка для более точного выражения
в соответствии с типом текста
мысли и усиления выразительности речи
определять
тему,
проблему
и
иметь представление об истории русского
основную мысль текста
языкознания
анализировать текст с точки зрения
выражать согласие или несогласие с
наличия в нём явной и скрытой, основной и
мнением собеседника в соответствии с правилами
второстепенной информации
ведения диалогической речи
определять
лексические
и
характеризовать языковые средства в
грамматические средства связи предложений в соответствии с типом и жанром текста
тексте в соответствии с видами связи
выделять
основные
определённого стиля речи

признаки

опознавать лексические и синтаксические
средства языка в текстах определённого стиля
речи
различать и анализировать тексты разных
дифференцировать
главную
и
жанров в соответствии с функционально- второстепенную информацию, известную и
стилевой принадлежностью текста
неизвестную информацию прослушанного текста
создавать тексты разных жанров в
проводить
самостоятельный
поиск
соответствии
с
функционально-стилевой текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
принадлежностью текста
анализировать полученную информацию
отмечать отличия языка художественной
оценивать стилистические ресурсы языка
литературы
от
других
разновидностей
современного русского языка
опознавать в тексте и называть
создавать тексты определённого стиля в
изобразительно-выразительные средства языка, некоторых жанрах, относящихся к этому стилю
определять
их
тип
(лексические,
синтаксические, фонетические)
анализировать текст с точки зрения
проводить комплексный анализ текстов
наличия в нём определённых изобразительно- разной функционально-стилевой и жанровой
выразительных средств
принадлежности
использовать
изобразительновладеть
умениями
информационной
выразительные средства языка в устных и переработки прочитанных и прослушанных
письменных текстах разных жанров и стилей
текстов и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов
использовать при работе с текстом
разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным извлечением информации)

создавать отзывы, рецензии, аннотации на
предложенный текст

23

извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить её в
текстовый формат
выделять основные аспекты культуры
речи
выбирать тему, определять цель и
подбирать
материал
для
публичного
выступления

характеризовать
культуры речи

основные

аспекты

соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма
соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем

соблюдать культуру публичной речи

соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения

опознавать основные виды языковых

опознавать типичные случаи несоблюдения
языковых норм
осуществлять речевой самоконтроль

норм

соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
русского
литературного языка
оценивать собственную и чужую речь с
оценивать коммуникативные качества и
позиции соответствия языковым нормам
эффективность собственной и чужой речи
использовать основные нормативные
совершенствовать
орфографические
и
словари и справочники для оценки устных и пунктуационные умения и навыки на основе
письменных высказываний с точки зрения знаний о нормах русского литературного языка
соответствия языковым нормам
использовать
основные
нормативные
словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств
оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной
литературы
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться

Выпускник на углублённом уровне
получит возможность
научиться
видеть взаимосвязь единиц и уровней
проводить комплексный анализ языковых
языка
единиц в тексте
характеризовать единицы языка того или
выделять и описывать социальные функции
иного уровня
русского языка
анализировать языковые единицы с точки
проводить лингвистические эксперименты,
зрения правильности, точности и уместности их связанные с социальными функциями языка, и
употребления
использовать его результаты в практической
речевой деятельности

24

анализировать роль форм русского
анализировать языковые явления и факты,
языка, использованных в предъявленных допускающие неоднозначную интерпретацию
текстах
комментировать
высказывания
о
характеризовать роль форм русского языка
богатстве и выразительности русского языка
в становлении и развитии русского языка
анализировать языковые средства
зависимости от типа и жанра высказывания

в

проводить лингвистический анализ форм
существования русского языка на примере
различных текстов
использовать синонимические ресурсы
проводить
анализ
прочитанных
и
русского языка для более точного выражения прослушанных текстов и представлять их в виде
мысли и усиления выразительности речи
доклада, статьи, рецензии, резюме
иметь представление об истории русского
проводить комплексный лингвистический
языкознания
анализ
текста
в
соответствии
с
его
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежностью
выражать согласие или несогласие с
критически
оценивать
устный
мнением собеседника в соответствии с монологический текст и устный диалогический
правилами ведения диалогической речи
текст
характеризовать языковые средства в
создавать тексты определённого стиля в
соответствии с типом и жанром текста
различных жанрах
опознавать лексические и синтаксические
выступать перед аудиторией с текстами
средства языка в текстах определённого стиля различной жанровой принадлежности
речи
дифференцировать
главную
и
осуществлять
речевой
самоконтроль,
второстепенную информацию, известную и самооценку, самокоррекцию
неизвестную информацию прослушанного
текста
проводить
самостоятельный
поиск
использовать языковые средства с учётом
текстовой и нетекстовой информации, отбирать вариативности современного русского языка
и анализировать полученную информацию
создавать тексты определённого стиля в
проводить анализ коммуникативных качеств
некоторых жанрах, относящихся к этому стилю; и эффективности речи
проводить комплексный анализ текстов
редактировать устные и письменные тексты
разной функционально-стилевой и жанровой различных стилей и жанров на основе знаний о
принадлежности
нормах русского литературного языка
владеть умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов

определять пути для совершенствования
собственных коммуникативных способностей и
культуры речи

25

создавать отзывы, рецензии, аннотации
на предложенный текст
характеризовать
основные
аспекты
культуры речи
соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения
опознавать
типичные
случаи
несоблюдения языковых норм
осуществлять речевой самоконтроль
оценивать коммуникативные качества и
эффективность собственной и чужой речи
совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка
использовать основные нормативные
словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых
языковых средств
оценивать
эстетическую
сторону
речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы
воспринимать лингвистику как часть
общечеловеческого гуманитарного знания

Литература
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов
России и зарубежной литературы;

26

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
формулирование
собственного
отношения
к
произведениям
литературы, их оценка;
- умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные
произведения;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных
жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или
их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные
с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства;
эстетическое
восприятие
произведений
литературы;
формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных
языковых
средств
в
создании
художественных образов литературных произведений.

27

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
28

–

того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными

29

образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей,
философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или
характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в
том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между
ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников
«гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в
контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
30

• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных
его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.

Иностранный язык (немецкий язык)
Предметные результаты
Речевая компетенция
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения
понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
31

выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а также понимать
содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
— понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках
знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с
будущей профессией;
— выборочное понимание значимой/интересующей информации из
аутентичных аудио- и видеоматериалов;
— относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в
наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих
умений:
— предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и
выделять проблему, тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять
аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
— обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое
отношение к ней;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера (объявления, прогноз погоды т. д.) с опорой на
языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для
понимания.
Говорение
Диалогическая форма речи
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе
расширенной тематики в различных ситуациях официального и
неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором
будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и
обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения,
расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на
себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать
эмоции различного характера. При участии в этих видах диалогов и их
комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для
реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и

32

этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения
беседы в соответствии с нормам и страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Подробное/краткое
изложение
прочитанного
(прослушанного,
увиденного); характеристика литературных персонажей
и исторических личностей, описание событий, изложение фактов,
высказывание своей точки зрения и её аргументация,
формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни,
сопоставление социокультурного портрета своей
страны и стран изучаемого языка, комментирование сходств и
различий. Овладение умениями публичных выступлений, такими, как
сообщение, доклад, представление результатов проектно-исследовательской
деятельности,
ориентированной
на
будущую
профессиональную
деятельность.
Чтение
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и
полноты) аутентичных текстов различных функциональных стилей: научнопопулярных, публицистических, художественных, прагматических, в том
числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с
использованием различных стратегий/видов чтения:
ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания
сообщений, обзоров, интервью, репортажей,
газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков
из произведений художественной литературы;
изучающее чтение — с целью полного понимания информации
прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера,
отрывков из произведений художественной литературы;
просмотровое/поисковое
чтение
—
с
целью
извлечения
необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей
из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего
использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения,
проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих
этапах умений:
— выделять необходимые факты/сведения, отделять основную
информацию от второстепенной, определять временную

33

и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые
факты/явления, делать выводы;
—
определять
замысел
автора,
оценивать
важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его
проблематику, используя элементы анализа текста;
— отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных
источников, в том числе электронных, для решения задач проектноисследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь
На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной
речи:
— писать личные и деловые письма;
— сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого
языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
— писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
— письменно оформлять результаты проектно-исследовательской
работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
— описывать события/факты/явления;
— сообщать/запрашивать информацию;
— выражать собственное мнение/суждение;
— кратко передавать содержание несложного текста;
—
фиксировать
необходимую
информацию
из
прочитанного/прослушанного/увиденного;
— составлять тезисы, развернутый план выступления;
— обобщать информацию, полученную из разных источников, в том
числе будущей профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на
русский текстов различных стилей, в том числе связанных с будущей
профессиональной деятельностью.
Языковая компетенция
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Фонетическая сторона речи
Продолжается работа над адекватным с точки зренияпринципа
аппроксимации произношением. Обращается внимание на смысловое

34

деление фразы на синтагмы, соблюдение ударений в словах и фразах,
соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Социокультурная компетенция:
А. В коммуникативной сфере:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
- применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорок, поговорок, пословиц);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого
языка
(всемирно
известных
достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном
мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);

35

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
36

Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;

37

проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой
для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;

38

использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев
на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
39

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.

40

География
В процессе изучения дисциплины «География» обучающийся
должен:
знать:

основные теоретические категории и понятия современной
географии;

методы географических исследований;

географические явления и процессы в геосферах, их изменение в
результате деятельности человека;

природные
и
антропогенные
причины
возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном
уровнях;

особенности размещения основных видов природных ресурсов,
их главные месторождения и территориальные сочетания;

численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этнографическую специфику; различия в уровне и качестве
жизни населения, основные направления миграций; проблемы
современной урбанизации;

географические особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, размещения его главных отраслей;

географические особенности отдельных стран и регионов, их
различия
по
уровню
социально-экономического
развития,
специализации в системе международного географического
разделения труда;

географические аспекты глобальных проблем человечества;

особенности современного положения России в мире, её роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:

применять на практике географические методы исследований;

использовать
разнообразные
источники
географической
информации;

самостоятельно анализировать и обобщать статистические
данные, представленные в табличной форме и картографическими
моделями;

выделять, описывать существенные признаки географических
объектов и явлений;

читать и анализировать тематические географические карты;
41

объяснять географические особенности различных процессов и
явлений;

оценивать ресурсообеспеченность стран;

составлять комплексную географическую характеристику стран и
регионов;
владеть:

практическими навыками составления таблиц, картосхем,
диаграмм, построения и анализа моделей природных явлений и
процессов;

чтением географических карт различного содержания;

навыками логического и пространственного мышления,
позволяющими грамотно пользоваться полученными знаниями при
работе с разными источниками информации, необходимыми для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, анализа их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала и экологических проблем.


В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей; – выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
–
приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационноправовых форм;
42

– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными
издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению
безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;

43

– обосновывать выбор использования видов валют в различных
условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
44

– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов
ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной
жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и
акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной
деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;

45

– анализировать события общественной и политической мировой
жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни
оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое
развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в
проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей
валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
46

– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
–
характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
47

– называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
–
характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли
российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
48

–
выявлять
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного
права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Обществознание
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений:
Выделять черты социальной сущности человека;
49

определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
50

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
51

Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
52

Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
53

различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
54

выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
55

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;

56

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа ,
геометрия
Предметные
Углублённыйуровень:
Предметные результаты освоения курса алгебры и начал математического
анализа на углублённом уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путём более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Углублённый уровень изучения алгебры и начал математического анализа
включает, кроме перечисленных ниже результатов освоения углублённого
курса, и результатов освоения базового курса, данные ранее:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные
модели,
интерпретировать
полученный
результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение
57

функций, использование полученных знаний для описания и анализа
реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по
условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе
с применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Углубленный уровень
Для успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с прикладным использованием математики (1-й уровень
планируемых результатов), выпускник научится, а также получит
возможность научиться для обеспечения успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук (2-й
уровень планируемых результатов, выделено курсивом).
Элементы теории множеств и математической логики
— Свободно оперировать понятиями: множество, пустое, конечное и
бесконечное множества, элемент множества, подмножество, пересечение,
объединение и разность множеств;
— применять числовые множества на координатной прямой: отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
— проверять принадлежность элемента множеству;
— находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представ ленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости.
-задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
— оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай
общего утверждения, контрпример;
— проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений;
— оперировать понятием определения, основными видами
определений и теорем;
— понимать суть косвенного доказательства;
— оперировать понятиями счётного и несчётного множества;
— применять метод математической индукции для проведения
рассуждений и доказательств при решении задач.
58

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
— проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов;
— использовать теоретико-множественный язык и язык логики для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа и выражения
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
— понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел; — переводить числа из одной
системы записи (системы счисления) в другую;
— доказывать и использовать признаки делимости, суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
— выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
— сравнивать действительные числа разными способами;
— упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадрат- ного корня, корней степени больше второй;
— находить НОД и НОК разными способами и использовать их при
решении задач;
— выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных
выражений;
— свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
— понимать причины и основные идеи расширения числовых
множеств;
— владеть основными понятиями теории делимости при решении
стандартных задач;
59

— иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
—
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
— владеть формулой бинома Ньютона;
— применять при решении задач теорему о линейном представлении
НОД, Китайскую теорему об остатках, Малую теорему Ферма;
— применять при решении задач теоретико-числовые функции: число
и сумма делителей, функцию Эйлера;
— применять при решении задач цепные дроби, многочлены с
действительными и целыми коэффициентами;
— владеть понятиями: приводимые и неприводимые многочлены; применять их при решении задач;
— применять при решении задач Основную теорему алгебры;
простейшие функции комплексной переменной как геометрические
преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближённых
вычислений, используя разные способы сравнений;
— записывать, сравнивать, округлять числовые данные;
— использовать реальные величины в разных системах измерения;
— составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
— Свободно оперировать понятиями: уравнение; неравенство;
равносильные уравнения и неравенства; уравнение, являющееся следствием
другого уравнения; уравнения, равносильные на множестве; равносильные
преобразования уравнений;
— решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения третьей и четвёртой степеней, дробнорациональные и иррациональные;
— овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными
методами их решений и применять их при решении задач;
— применять теорему Безу к решению уравнений;
— применять теорему Виета для решения некоторых уравнений
степени выше второй;

60

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
— владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
— использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
— решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
— владеть разными методами доказательства неравенств;
— решать уравнения в целых числах; — изображать на плоскости
множества, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
— свободно использовать тождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений;
— свободно определять тип и выбирать метод решения показательных
и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
— свободно решать системы линейных уравнений;
— решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
— применять при решении задач неравенства Коши—Буняковского,
Бернулли;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач из других учебных предметов;
— выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем, при решении задач
из других учебных предметов;
— составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач из других учебных предметов;
— составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
— использовать программные средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств.
Функции
— Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции,
график зависимости, график функции, нули функции, промежутки
61

знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значения функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, чётная и нечётная
функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
— владеть понятием: степенная функция; строить её график и уметь
при менять свойства степенной функции при решении задач;
— владеть понятиями: показательная функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства показательной функции при решении
задач;
— владеть понятием: логарифмическая функция; строить её график и
уметь применять свойства логарифмической функции при решении за дач;
— владеть понятием: тригонометрические функции; строить их
графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при
решении задач;
— владеть понятием: обратная функция; применять это понятие при
решении задач;
— применять при решении задач свойства функций: чётность,
периодичность, ограниченность;
— применять при решении задач преобразования графиков функций;
— владеть понятиями: числовые последовательности, арифметическая
и геометрическая прогрессии;
— применять при решении задач свойства и признаки арифметической
и геометрической прогрессий;
— владеть понятием: асимптота; уметь его применять при решении
задач;
— применять методы решения простейших дифференциальных
уравнений первого и второго порядков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— определять по графикам и использовать для решения прикладных
задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т. п.),
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
— определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и т. п. (ампли- туда,
период и т. п.).
Элементы математического анализа

62

— Владеть понятием: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессияи уметь применять его при решении задач;
— применять для решения задач теорию пределов;
—
владеть
понятиями:
бесконечно
большие
числовые
последовательности и бесконечно малые числовые последовательности;
уметь
сравнивать
бесконечно
большие
и
бесконечно
малые
последовательности;
— владеть понятиями: производная функции в точке, производная
функции;
— вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
— исследовать функции на монотонность и экстремумы;
— строить графики и применять их к решению задач, в том числе с
параметром;
— владеть понятием: касательная к графику функции; уметь
применять его при решении задач;
— владеть понятиями: первообразная, определённый интеграл;
— применять теорему Ньютона—Лейбница и её следствия для решения
задач;
— свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа
для вычисления производных функции одной переменной;
— свободно применять аппарат математического анализа для
исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на
выпуклость;
— оперировать понятием первообразной для решения задач;
— овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона—Лейбница
и его простейших применениях;
— оперировать в стандартных ситуациях производными высших
порядков;
— уметь применять при решении задач свойства непрерывных
функций;
— уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
— уметь выполнять приближённые вычисления (методы решения
уравнений, вычисления определённого интеграла);
— уметь применять приложение производной и определённого
интеграла к решению задач естествознания;
— владеть понятиями: вторая производная, выпуклость графика
функции; уметь исследовать функцию на выпуклость.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
63

— решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики
и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов,
интерпретировать полученные результаты.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
— Оперировать основными описательными характеристиками
числового набора; понятиями: генеральная совокупность и выборка;
— оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей; вычислять вероятности событий на основе
подсчёта числа исходов;
— владеть основными понятиями комбинаторики и уметь применять
их при решении задач;
— иметь представление об основах теории вероятностей;
— иметь представление о дискретных и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
— иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин; — иметь представление о совместных распределениях
случайных величин;
— понимать суть закона больших чисел и выборочного метода
измерения вероятностей; — иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально распределённых случайных величин;
— иметь представление о корреляции случайных величин;
— иметь представление о центральной предельной теореме;
— иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и
линейной регрессии; — иметь представление о статистических гипотезах и
проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и её уровне
значимости;
— иметь представление о связи эмпирических и теоретических
распределений;
— иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном
дереве;
— владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении
задач;
— иметь представление о деревьях и уметь применять его при решении
задач;
— владеть понятием: связность; уметь применять компоненты
связности при решении задач;
— уметь осуществлять пути по рёбрам, обходы рёбер и вершин графа;
64

— иметь представление об Эйлеровом и Гамильтоновом пути; иметь
представление о трудности задачи нахождения Гамильтонова пути;
— владеть понятиями: конечные счётные множества; счётные
множества; уметь применять их при решении задач; — уметь применять
метод математической индукции; — уметь применять принцип Дирихле при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
— выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
— Решать разные задачи повышенной трудности;
— анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая различные методы;
— строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
— решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
— анализировать и интерпретировать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
— переводить при решении задачи информацию из одной формы
записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— решать практические задачи и задачи из других предметов.
История и методы математики
— Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие
науки;
— понимать роль математики в развитии России;
— использовать основные методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять опровержение;
— применять основные методы решения математических задач; на
основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту
и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
— применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач;
— пользоваться прикладными программами и программами
символьных вычислений для исследования математических объектов;

65

— применять математические знания к исследованию окружающего
мира (моделирование физических процессов, задачи экономики
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДТЕТА, КУРСА
ГЕОМЕТРИЯ.
Изучение геометрии в старшей школе дает возможность
достижения
обучающимися следующих результатов:
личностные:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки; критичность мышления, умение распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками , детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной , общественно- полезной, учебноисследовательской, проектной и других видов деятельности;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества;
осознанный выбор будущей профессии и возможность реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных ,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
метапредметные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
66

результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебной, исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения;
предметные (базовый уровень ):
сформированность предложений о геометрии как части мировой
культуры и о месте геометрии в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
сформированность представлений о геометрических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать

67

разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
владение геометрическим языком; развитие умения использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность
умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
владение
навыками
использования
готовых
компьютерных
программ при решении задач;
предметные( углубленный уровень изучения геометрии включает,
кроме перечисленных выше требований к результатам освоения базового
курса, и требования к результатам освоения углубленного курса ) :
сформированность представлений о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса геометрии; знания основных теорем, формул и умения их
применять; умения доказывать теорему и находить нестандартные
способы решения задач;
сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать
построенные
модели,
интерпретировать
полученный
результат.

Информатика
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
68

– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
69

– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования
и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;

70

понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

ФИЗИКА
Предметные результаты обучения физике в средней (полной) школе
на базовом уровне представлены в содержании курса по темам.
КЛАССИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА На уровне запоминания
Называть:
— физические величины и их условные обозначения: путь (l),
перемещение (s), скорость (v), ускорение (а), масса (m), сила (F), импульс (р),
механическая энергия (Е), механическая работа (А); единицы этих величин:
м, м/с, м/с2, кг, Н, кг•м/с, Дж;
— методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
— исторические сведения о развитии представлений о механическом
движении, системах мира;
— определения понятий: система отсчета, механическое движение,
материальная точка, абсолютно упругое тело, абсолютно твердое тело,
замкнутая система тел;
— формулы для расчета кинематических и динамических
характеристик движения;
— законы: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса,
сохранения полной механической энергии, Кеплера;
— принцип относительности Галилея.
Описывать:
— явление инерции;
— прямолинейное равномерное и равноускоренное движение и его
частные случаи;
— натурные и мысленные опыты Галилея;
— движение планет и их естественных и искусственных спутников;
— графики зависимости кинематических характеристик равномерного
и равноускоренного движений от времени.
На уровне понимания
71

Приводить примеры:
— явлений и экспериментов, ставших эмпирической основой
классической механики.
Объяснять:
— результаты опытов, лежащих в основе классической механики;
— сущность кинематического и динамического методов описания
движения, их различие и дополнительность;
— отличие понятий: средней путевой скорости от средней скорости;
силы тяжести и веса тела.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;
— строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к
решению качественных задач;
— применять изученные зависимости к решению вычислительных и
графических задач
применять полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в
природе и в быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
— полученные при изучении классической механики знания,
представлять их в структурированном виде.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Основы молекулярно-кинетической теории строения вещества
На уровне запоминания
Называть:
— физические величины и их условные обозначения: относительная
молекулярная масса (Мr), молярная масса (М), количество вещества (v),
концентрация молекул (n), постоянная Лошмидта (L), постоянная Авогадро
(NА); единицы этих величин: кг/моль, моль, м-3 , моль-1;
— порядок: размеров и массы молекул, числа молекул в единице
объема;
— методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
— исторические сведения о развитии взглядов на строение вещества
72

— определения понятий: макроскопическая система, параметры
состояния макроскопической системы, относительная молекулярная масса,
молярная масса, количество вещества, концентрация молекул, постоянная
Лошмидта, постоянная Авогадро, средний квадрат скорости молекул,
диффузия;
— формулы: относительной молекулярной массы, количества
вещества, концентрации молекул;
— основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества.
Описывать:
— броуновское движение;
— явление диффузии;
— опыт Штерна;
— график распределения молекул по скоростям;
— характер взаимодействия молекул вещества;
— график зависимости силы межмолекулярного взаимодействия от
расстояния между молекулами (атомами).
На уровне понимания
Приводить примеры:
—
явлений,
подтверждающих
основные
положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Объяснять:
— сущность термодинамического и статистического методов изучения
макроскопических систем, их различие и дополнительность;
— результаты опытов, доказывающих основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества;
— результаты опыта Штерна;
— отличие понятия средней скорости теплового движения молекул от
понятия средней скорости движения материальной точки;
— природу межмолекулярного взаимодействия;
— график зависимости силы межмолекулярного взаимодействия от
расстояния между молекулами (атомами)
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;
— строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к
решению качественных задач.
73

Применять:
— изученные зависимости к решению вычислительных задач;
— полученные знания для объяснения явлений, наблюдаемых в
природе и в быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
— полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде
Основные понятия и законы термодинамики
На уровне запоминания
Называть:
— физические величины и их условные обозначения: температура (t,Т),
внутренняя энергия (U), количество теплоты (Q), удельная теплоемкость
(c),удельная теплота сгорания топлива (q), удельная теплота плавления (γ),
удельная теплота парообразования (L); единицы этих величин: °С, К, Дж,
Дж/(кг•К), Дж/кг;
— физический прибор: термометр.
Воспроизводить:
— определения понятий: тепловое движение, тепловое равновесие,
термодинамическая система, температура, абсолютный нуль температур,
внутренняя энергия, теплопередача, количество теплоты, удельная
теплоемкость, удельная теплота сгорания топлива, удельная теплота
плавления, необратимый процесс;
— формулировки первого и второго законов термодинамики;
— формулы: работы в термодинамике, первого закона термодинамики;
количества теплоты, необходимого для нагревания или выделяющегося при
охлаждении тела; количества теплоты, необходимого для плавления
(кристаллизации); количества теплоты, необходимого для кипения
(конденсации);
— графики зависимости температуры вещества от времени при его
нагревании (охлаждении), плавлении (кристаллизации) и кипении
(конденсации).
Описывать:
— опыты, иллюстрирующие: изменение внутренней энергии при
совершении работы; явления теплопроводности, конвекции и излучения;
— наблюдаемые явления превращения вещества из одного агрегатного
состояния в другое.
74

Различать:
— способы теплопередачи.
На уровне понимания
Приводить примеры:
— изменения внутренней энергии путем совершения работы и путем
теплопередачи;
— теплопроводности, конвекции, излучения в природе и в быту;
— агрегатных превращений вещества.
Объяснять:
— особенность температуры как параметра состояния системы;
— механизм теплопроводности и конвекции на основе
молекулярно-кинетической теории строения вещества;
— физический смысл понятий: количество теплоты, удельная
теплоемкость,
удельная
теплота
плавления,
удельная
теплота
парообразования;
— процессы: плавления и отвердевания кристаллических и аморфных
тел; парообразования (испарения, кипения) и конденсации;
— графики зависимости температуры вещества от времени при его
нагревании, плавлении, кристаллизации, кипении и конденсации;
— графическое представление работы в термодинамике.
Доказывать:
— что тела обладают внутренней энергией;
— что внутренняя энергия зависит от температуры и массы тела, от его
агрегатного состояния и не зависит от движения тела как целого и от его
взаимодействия с другими телами;
— что плавление и кристаллизация, испарение и конденсация —
противоположные процессы, происходящие одновременно;
— невозможность создания вечного двигателя;
— необратимость процессов в природе.
Выводить:
— формулу работы газа в термодинамике.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— переводить значение температуры из градусов Цельсия в кельвины и
обратно;
— пользоваться термометром;
— строить график зависимости температуры тела от времени при
нагревании, плавлении, кипении, конденсации, кристаллизации, охлаждении;
75

— находить из графиков значения величин и выполнять необходимые
расчеты.
Применять:
— знания молекулярно-кинетической теории строения вещества к
толкованию понятий температуры и внутренней энергии;
— уравнение теплового баланса к решению задач на теплообмен;
— формулы для расчета: количества теплоты, полученного телом при
нагревании или отданного при охлаждении; количества теплоты,
полученного телом при плавлении или отданного при кристаллизации;
количества теплоты, полученного телом при кипении или отданного при
конденсации;
— формулу работы в термодинамике к решению вычислительных и
графических задач;
— первый закон термодинамики к решению задач.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
— знания об: агрегатных превращениях вещества и механизме их
протекания, удельных величинах, характеризующих агрегатные превращения
(удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования).
Сравнивать:
— удельную теплоту плавления (кристаллизации) и кипения
(конденсации) по графику зависимости температуры разных веществ от
времени;
— процессы испарения и кипения.
Свойства газов
На уровне запоминания
Называть:
— физические величины и их условные обозначения: давление (р),
универсальная газовая постоянная (R), постоянная Больцмана (k),
абсолютная влажность (р), относительная влажность (φ), коэффициент
полезного действия (КПД) теплового двигателя (η); единицы этих величин:
Па,
Дж/(моль•К), Дж/К, %;
— физические приборы для измерения влажности: гигрометр,
психрометр.
Воспроизводить:
— определения понятий: идеальный газ, изотермический, изохорный,
изобарный и адиабатный процессы, критическая температура, насыщенный
76

пар, точка росы, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность
воздуха, тепловой двигатель, КПД теплового двигателя;
— формулы: давления идеального газа, внутренней энергии идеального
газа, законов Бойля—Мариотта, Шарля, Гей-Люссака, относительной
влажности, КПД теплового двигателя, КПД идеального теплового двигателя;
— уравнения: состояния идеального газа, Менделеева—Клапейрона;
— графики изотермического, изохорного, изобарного и адиабатного
процессов.
Описывать:
— модели: идеальный газ, реальный газ;
— условия осуществления изотермического, изохорного, изобарного,
адиабатного процессов и соответствующие эксперименты;
— процессы парообразования и установления динамического
равновесия между паром и жидкостью;
— устройство тепловых двигателей (двигателя внутреннего сгорания,
паровой турбины, турбореактивного двигателя) и холодильной машины,
негативное влияние работы тепловых двигателей на состояние окружающей
среды и перспективы его уменьшения.
На уровне понимания
Приводить примеры:
— проявления газовых законов;
— применения газов в технике; сжатого воздуха, сжиженных газов.
Объяснять:
— природу давления газа;
— характер зависимости давления идеального газа от концентрации
молекул и их средней кинетической энергии;
— физический смысл постоянной Больцмана и универсальной газовой
постоянной;
— условия и границы применимости: уравнения Менделеева—
Клапейрона, уравнения Клапейрона, газовых законов;
— формулу внутренней энергии идеального газа;
— сущность критического состояния вещества и смысл критической
температуры;
— на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества
процесс парообразования, образование и свойства насыщенного пара,
зависимость точки росы от давления;
— способы измерения влажности воздуха;
— получение сжиженных газов;
77

— принцип работы тепловых двигателей;
— принцип действия и устройство: двигателя внутреннего сгорания,
паровой турбины, турбореактивного двигателя, холодильной машины.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— выводить: уравнение Менделеева—Клапейрона, используя основное
уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа и формулу
взаимосвязи средней кинетической энергии теплового движения молекул
газа и его абсолютной температуры; газовые законы, используя уравнение
Клапейрона;
— строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к
решению качественных задач;
— строить индуктивные выводы на основе результатов выполненного
экспериментального исследования зависимости между параметрами
состояния идеального газа;
— использовать гигрометр и психрометр для измерения влажности
воздуха
Применять:
— изученные зависимости к решению вычислительных и графических
задач;
— полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе
и в быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
— полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде.
Иллюстрировать:
— проявление принципа дополнительности при описании тепловых
явлений и тепловых свойств газов.
Свойства твердых тел и жидкостей
На уровне запоминания
Называть:
— физические величины и их условные обозначения: механическое
напряжение (σ), относительное удлинение (ε),модуль Юнга (Е),
поверхностное натяжение (σ); единицы этих величин: Па, Н/м.
Воспроизводить:
— определения понятий: кристаллическая решетка, идеальный
кристалл, полиморфизм, монокристалл, поликристалл, анизотропия свойств,
78

деформация, упругая деформация, пластическая деформация, механическое
напряжение, относительное удлинение, модуль Юнга, сила поверхностного
натяжения, поверхностное натяжение;
— формулировку закона Гука;
— формулы: закона Гука, поверхностного натяжения, высоты подъема
жидкости в капилляре.
Описывать:
— модели: идеальный кристалл, аморфное состояние твердого тела,
жидкое состояние;
— различные виды кристаллических решеток;
— механические свойства твердых тел;
— опыты, иллюстрирующие различные виды деформации твердых тел,
поверхностное натяжение жидкости;
— наблюдаемые в природе и в быту явления поверхностного
натяжения, смачивания, капиллярности.
На уровне понимания
Приводить примеры:
— полиморфизма;
— анизотропии свойств монокристаллов;
— различных видов деформации;
— веществ, находящихся в аморфном состоянии;
— превращения кристаллического состояния в аморфное и обратно;
—
проявления
поверхностного
натяжения,
смачивания
и
капиллярности в природе и в быту.
Объяснять:
— анизотропию свойств кристаллов;
—
механизм
упругости
твердых
тел
на
основе
молекулярно-кинетической теории строения вещества
— на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества
свойства: твердых тел (прочность, хрупкость, твердость), аморфного
состояния твердого тела, жидкости;
— существование поверхностного натяжения;
— смачивание и капиллярность;
— зависимость поверхностного натяжения от рода жидкости и ее
температуры.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— измерять экспериментально поверхностное натяжение жидкости.
79

Применять:
— закон Гука (формулу зависимости механического напряжения от
относительного удлинения) к решению задач;
— формулу поверхностного натяжения к решению задач.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
— знания: о строении и свойствах твердых тел и жидкостей.
Сравнивать:
— строение и свойства: кристаллических и аморфных тел; аморфных
тел и жидкостей.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электростатика На уровне запоминания
Называть:
— понятия: электрический за ряд, электризация, электрическое поле,
проводники и диэлектрики;
— физические величины и их условные обозначения: электрический
заряд (q), напряженность электростатического поля (Е), диэлектрическая
проницаемость (ε), потенциал электростатического поля (φ), разность
потенциалов или напряжение (U), электрическая емкость (С); единицы этих
величин: Кл, Н/Кл, В, Ф;
— физические приборы и устройства: электроскоп, электрометр,
крутильные весы, конденсатор.
Воспроизводить:
— определения понятий: электрическое взаимодействие, электрические
силы, элементарный электрический заряд, точечный заряд, электризация тел,
проводники и диэлектрики, электростатическое поле, напряженность
электростатического поля, линии напряженности электростатического поля,
однородное электрическое поле, потенциал, разность потенциалов
(напряжение), электрическая емкость;
— законы и принципы: сохранения электрического заряда Кулона;
принцип суперпозиции сил, принцип суперпозиции полей;
— формулы: напряженности поля, потенциала, разности потенциалов,
электрической емкости, взаимосвязи разности потенциалов и напряженности
электростатического поля.
Описывать:
— наблюдаемые электрические взаимодействия тел,электризацию тел,
картины электростатических полей;
— опыты Кулона с крутильными весами.
80

На уровне понимания
Объяснять:
— физические явления: взаимодействие наэлектризованных тел,
электризация
тел,
электризация
проводника
через
влияние
(электростатическая
индукция),
поляризация
диэлектрика,
электростатическая защита;
— модели: точечный заряд, линии напряженности электростатического
поля;
— природу электрического заряда и электрического поля;
— причину отсутствия электрического поля внутри металлического
проводника;
— механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков.
Понимать:
— факт существования в природе: электрических зарядов
противоположных знаков, элементарного электрического заряда;
— свойство дискретности электрического заряда;
— смысл: закона сохранения электрического заряда, принципа
суперпозиции и их фундаментальный характер;
— эмпирический характер закона Кулона;
— существование границ применимости закона Кулона;
— объективность существования электрического поля;
— возможность модельной интерпретации электрического поля в виде
линий напряженности электростатического поля
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
— анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их
возникновения;
— анализировать и объяснять наглядные картины электростатического
поля;
— строить изображения линий напряженности электростатических
полей.
Применять:
— знания по электростатике к анализу и объяснению явлений природы
и техники.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Уметь:

81

— проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, учитывая
их структуру (объект наблюдения или экспериментирования, средства,
возможные выводы);
— формулировать цель и гипотезу, составлять план экспериментальной
работы;
— анализировать и оценивать результаты наблюдения и эксперимента;
— анализировать неизвестные ранее электрические явления и решать
возникающие проблемы.
Применять:
— полученные знания для объяснения неизвестных ранее явлений и
процессов.
11 класс
Электродинамика Постоянный электрический ток
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
условные обозначения физических величин: электродвижущая сила
(ЭДС) (E), сила тока (I), напряжение (U), сопротивление проводника (R),
удельное сопротивление проводника (ρ), внутреннее сопротивление
источника тока (r), температурный коэффициент сопротивления (α),
электрохимический эквивалент вещества (k); единицы этих величин: В, А,
Ом, Ом•м2, К–1, кг/Кл;
понятия:
сторонние
силы,
ЭДС,
низкотемпературная и
высокотемпературная плазма;
методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
исторические сведения о развитии учения о постоянном токе;
определения понятий: электрический ток, сторонние силы, ЭДС, сила
тока, напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление
проводника;
формулы: электродвижущей силы, силы тока, закона Ома для участка
цепи и для полной цепи, зависимости сопротивления проводника от
температуры, законов последовательного и параллельного соединения
резисторов, закона Джоуля—Ленца, работы и мощности электрического
тока, закона электролиза;
условия существования электрического тока.
82

Описывать:
опыты: Гальвани, Вольта, Ома;
опыты, доказывающие электронную природу проводимости металлов;
применения электролиза;
устройство:
гальванического
элемента
и
аккумулятора,
электроннолучевой трубки;
устройство и принцип работы вакуумного диода;
опыты по получению газовых разрядов: искрового, дугового, тлеющего
и коронного.
На уровне понимания
Приводить примеры:
явлений, подтверждающих природу проводимости металлов,
электролитов, вакуума, газов и полупроводников;
применения: теплового действия электрического тока, электролиза,
газовых разрядов, полупроводниковых приборов, вакуумного диода.
Объяснять:
создание и существование в цепи электрического тока;
результаты опытов Гальвани, Вольта, Ома, Мандельштама—
Папалекси, Толмена—Стюарта;
вольтамперные характеристики металлов, электролитов, вакуумного и
полупроводникового диодов, газового разряда;
зависимость от температуры сопротивления металлов, электролитов,
вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;
явление сверхпроводимости;
принцип действия термометра сопротивления;
принципы гальваностегии и гальванопластики;
принцип работы: химических источников тока (гальванических
элементов и аккумуляторов); электроннолучевой трубки, газоразрядных
ламп; терморезисторов, фоторезисторов и полупроводникового диода.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока,
сопротивление резистора с помощью омметра;
строить вольтамперные характеристики металлов, электролитов,
вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;
обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;

83

строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению
качественных задач.
Применять:
изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и
графических задач;
метод эквивалентных схем к расчету характеристик электрических
цепей;
полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и в
быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные при изучении темы знания, представлять их в логике
структуры частной физической теории.
Взаимосвязь электрического и магнитного полей
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
условные обозначения физических величин: вектор магнитной
индукции (В), магнитная проницаемость среды (μ),
магнитный поток (Ф), ЭДС индукции (Ei), ЭДС самоиндукции (Esi),
индуктивность (L), энергия магнитного поля (Wм); единицы этих величин:
Тл, Вб, В, Гн, Дж;
понятия: магнитное поле, электромагнитная индукция, самоиндукция;
методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
исторические сведения о развитии учения о магнитном поле;
определения понятий: магнитное поле, вектор магнитной индукции,
линии магнитной индукции, магнитная проницаемость среды, магнитный
поток, электромагнитная индукция, ЭДС индукции, самоиндукция, ЭДС
самоиндукции, индуктивность, вихревое электрическое поле;
правила: правило буравчика, правило левой руки, правило Ленца;
формулы: модуля вектора магнитной индукции, силы Ампера, силы
Лоренца, магнитного потока, ЭДС индукции, ЭДС самоиндукции,
индуктивности, энергии магнитного поля.
Описывать:
фундаментальные опыты: Эрстеда, Ампера, Фарадея;
84

опыты по наблюдению явления электромагнитной индукции;
устройство:масс-спектрографа,МГД-генератора,
электроизмерительных приборов.
На уровне понимания
Приводить примеры:
явлений: магнитного взаимодействия, действия магнитного поля на
движущиеся заряды, электромагнитной индукции.
Объяснять:
вихревой
характер
магнитного
поля,
его
отличие
от
электростатического поля;
взаимосвязь электрического и магнитного полей;
принцип
действия:
масс-спектрографа,
МГД-генератора,
электроизмерительных приборов.
Выводить:
формулы: силы Лоренца из закона Ампера, ЭДС самоиндукции.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
определять направление: вектора магнитной индукции, силы Ампера,
силы Лоренца, индукционного тока;
обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;
строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению
качественных задач.
Применять:
изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и
графических задач;
полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и в
быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде, выделяя при этом эмпирический базис, основные
понятия учения об электромагнитном поле, модели, основные законы и
следствия.
Электромагнитные колебания и волны
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
85

На уровне запоминания
Называть:
условные обозначения физических величин: циклическая частота (ω),
частота (ν), фаза (ϕ), длина волны (λ); единицы этих величин: рад/с, Гц, м;
понятия:
свободные
колебания,
гармонические
колебания,
колебательная
система,
вынужденные
колебания,
резонанс,
электромагнитное поле, электромагнитные волны;
методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
определения понятий: свободные колебания, гармонические колебания,
колебательная система, вынужденные колебания, резонанс;
формулы: зависимости от времени координаты, скорости, ускорения
при механических колебаниях и заряда, силы тока, напряжения при
электромагнитных колебаниях; периода колебаний математического и
пружинного маятника; периода электромагнитных колебаний, длины волны.
Описывать:
превращения энергии в колебательном контуре;
устройство и принцип действия генератора переменного тока,
трансформатора;
условие возникновения электромагнитных волн;
опыты Герца по излучению и приему электромагнитных волн.
На уровне понимания
Приводить примеры:
электромагнитных колебательных процессов и характеристик, их
описывающих;
применения технических устройств для получения, преобразования и
передачи
электрической
энергии,
использования
переменного
электрического тока.
Объяснять:
процесс электромагнитных колебаний в колебательном контуре;
зависимость периода и частоты колебаний от параметров
колебательного контура;
принцип действия генератора переменного тока, трансформатора;
физические основы амплитудной модуляции, радиопередающих
устройств и радиоприемников, радиолокации.

86

На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
получать уравнение колебаний силы тока и напряжения
колебательном контуре из уравнения колебаний заряда;
обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;
строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению
качественных задач.
Применять:
изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и
графических задач;
полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и в
быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде.
Оптика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
условные обозначения физических величин: относительный и
абсолютный показатели преломления (n), предельный угол полного
внутреннего отражения (α0), увеличение линзы (Г), фокусное расстояние
линзы (F), оптическая сила линзы (D); единицы этих величин: рад, м, дптр;
понятия:
полное
внутреннее
отражение,
мнимое
изображение,
действительное изображение, главная оптическая ось линзы, побочная
оптическая ось линзы, главный фокус линзы, когерентность;
методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент,
теория, выдвижение гипотез, моделирование.
Воспроизводить:
исторические сведения о развитии учения о свете;
определения понятий: полное внутреннее отражение, мнимое
изображение, главная оптическая ось линзы;
формулы: предельного угла полного внутреннего отражения,
увеличения линзы, оптической силы линзы, тонкой линзы, условий
интерференционных максимумов и минимумов.
87

Описывать:
ход лучей в зеркале, призме, линзе, микроскопе и телескопе;
устройство
оптических
приборов:
проекционного
аппарата,
фотоаппарата, микроскопа, телескопа;
опыты по измерению скорости света; по наблюдению интерференции,
дифракции, дисперсии, поляризации.
На уровне понимания
Приводить примеры:
интерференции, дифракции, поляризации и дисперсии
природе и технике;
применения оптических приборов.
Объяснять:
применение формулы тонкой линзы;
явления интерференции и дифракции световых волн.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых
экспериментов и строить индуктивные выводы;
строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению
качественных задач.
Применять:
изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и
графических задач;
полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и в
быту.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде.
Основы специальной теории относительности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
понятие: релятивистский импульс;
границы применимости классической механики;
методы изучения физических явлений: эксперимент, выдвижение
гипотез, моделирование.
88

Воспроизводить:
постулаты Эйнштейна;
формулы релятивистского импульса, уравнения движения в СТО,
взаимосвязи массы и энергии.
Описывать:
опыт Майкельсона.
На уровне понимания
Приводить примеры:
экспериментальных подтверждений выводов теории относительности.
Объяснять:
зависимость релятивистского импульса от скорости движения тела;
взаимосвязь массы и энергии;
проявление принципа соответствия на примере классической и
релятивистской механики.
Доказывать:
скорость света — предельная скорость движения.
Выводить:
формулу полной энергии движущегося тела.
Объяснять:
относительность для двух событий понятий «раньше» и «позже»;
парадокс близнецов.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению
качественных задач.
Применять:
изученные зависимости к решению вычислительных
качественных задач.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные при изучении темы знания, представлять их в
структурированном виде, выделяя основные структурные компоненты
специальной теории относительности.
Элементы квантовой физики
Фотоэффект
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
89

понятия: фотоэффект, квант, фотон, корпускулярно-волновой дуализм;
физические величины и их условные обозначения: ток насыщения (Iн),
задерживающее напряжение (Uз), работа выхода (Авых), постоянная Планка
(h), красная граница фотоэффекта (νmin); единицы этих величин: А, В, Дж,
Дж•с, Гц;
физическое устройство: фотоэлемент.
Воспроизводить:
определения понятий: фотоэффект, ток насыщения, задерживающее
напряжение, работа выхода, красная граница фотоэффекта, фотон;
законы фотоэффекта;
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта;
формулы: энергии и импульса фотона, длины волны де Бройля.
Описывать:
опыты по вырыванию электронов из вещества под действием света;
принцип действия установки, при помощи которой
Г. Столетов изучал явление фотоэффекта;
принцип действия вакуумного фотоэлемента.
На уровне понимания
Объяснять:
явление фотоэффекта;
причину возникновения тока насыщения и задерживающего
напряжения при фотоэффекте;
смысл уравнения Эйнштейна как закона сохранения энергии для
процессов, происходящих при фотоэффекте;
законы фотоэффекта с позиций квантовой теории;
реальность существования в природе фотонов;
принципиальное отличие фотона от других материальных частиц;
смысл гипотезы Планка о квантовом характере излучения; Эйнштейна
об испускании, распространении и поглощении света отдельными квантами;
гипотезу де Бройля о волновых свойствах частиц.
Обосновывать:
невозможность объяснения второго и третьего законов фотоэффекта с
позиций волновой теории света;
эмпирический характер законов фотоэффекта и теоретический характер
уравнения Эйнштейна для фотоэффекта;
идею корпускулярно-волнового дуализма света и частиц вещества;
роль опытов Лебедева и Вавилова как экспериментальное
подтверждение теории фотоэффекта.
90

На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их
возникновения;
определять неизвестные величины, используя уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта.
Применять:
формулы для расчета энергии и импульса фотона;
полученные знания к анализу и объяснению явлений, наблюдаемых в
природе и технике.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать полученные знания на основе структуры физической теории:
объяснять роль явления фотоэффекта как научного факта, явившегося
основой для создания теории фотоэффекта;
обосновывать роль гипотез Планка и Эйнштейна в создании квантовой
физики;
раскрывать теоретические следствия, доказывающие правомерность
высказанных гипотез;
показывать значение экспериментов Лебедева и Вавилова как
подтверждение истинности предложенных гипотез.
Оценивать:
результаты, полученные при решении задач и проблем,
которых используются уравнение Эйнштейна и законы фотоэффекта.
Применять:
полученные знания для объяснения неизвестных ранее явлений и
процессов.
Строение атома
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
понятия: модель атома Томсона, планетарная модель Резерфорда,
модель Резерфорда—Бора; спектры испускания и поглощения, спектральные
закономерности, вынужденное (индуцированное) излучение;
физический прибор: лазер;
метод исследования: спектральный анализ.
Воспроизводить:
постулаты Бора;
91

формулу для определения частоты электромагнитного излучения при
переходе электрона из одного стационарного состояния в другое.
Описывать:
опыт Резерфорда по рассеянию αчастиц;
опыт Франка и Герца.
На уровне понимания
Объяснять:
модели атома Томсона и Резерфорда;
противоречия планетарной модели;
смысл постулатов Бора и модели Резерфорда—Бора;
механизм возникновения линейчатых спектров излучения и
поглощения;
схему установки опыта Франка и Герца и получаемую с ее помощью
вольтамперную зависимость;
квантовый характер излучения при переходе электрона с одной орбиты
на другую;
механизм поглощения и излучения атомов;
условия создания вынужденного излучения.
Обосновывать:
фундаментальный характер опыта Резерфорда;
роль опытов Франка и Герца как экспериментальное доказательство
модели Резерфорда—Бора и подтверждение дискретного характера
изменения внутренней энергии атома;
эмпирический характер спектральных закономерностей.
Приводить примеры:
практического применения лазеров.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
сравнивать и анализировать модели строения атома;
определять неизвестные величины, используя формулу взаимосвязи
энергии излученного или поглощенного кванта и разности энергий атома в
различных стационарных состояниях.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
полученные знания, используя либо логику процесса научного
познания, либо структуру физической теории.
Уметь оценивать результаты, полученные при решении задач и
проблем:
92

при расчете энергии излученного или поглощенного фотона;
при расчете частоты электромагнитного излучения (длины волны)
атома при переходе электрона из одного стационарного состояния в другое.
Использовать:
понятие вынужденного излучения для объяснения принципа работы
лазера и его практического применения;
эмпирические и теоретические методы познания: наблюдение,
эксперимент, анализ и синтез, обобщение, моделирование, аналогия,
индукция.
Атомное ядро (10 ч)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
понятия:
радиоактивность,
естественная
и
искусственная
радиоактивность, α, β, γизлучение, протон, нейтрон, нуклон, зарядовое число,
массовое число, изотоп, ядерные силы, энергия связи ядра, дефект массы,
радиоактивный распад, период полураспада, ядерные реакции, цепная
ядерная реакция, критическая масса урана, поглощенная доза излучения,
элементарные частицы, фундаментальные взаимодействия, античастицы;
физическую величину и ее условное обозначение: поглощенная доза
излучения (D); единицу этой величины: Гр;
модели: протонно-нейтронная модель ядра, капельная модель ядра;
физические приборы и устройства: камера Вильсона, ускоритель,
ядерный реактор, атомная электростанция.
Воспроизводить:
определения понятий: радиоактивность, зарядовое и массовое числа,
изотоп, ядерные силы, энергия связи ядра, дефект массы, радиоактивный
распад, период полураспада, элементарные частицы;
закон радиоактивного распада;
формулы: дефекта массы, энергии связи ядра.
Описывать:
опыты:
открытие
радиоактивности,
определение
состава
радиоактивного излучения Резерфордом, открытие протона, открытие
нейтрона;
процесс деления ядра урана;
схему ядерного реактора.
На уровне понимания
93

Объяснять:
физические явления: радиоактивность, радиоактивный распад;
природу α, β и γизлучений;
характер ядерных сил;
короткодействующий характер ядерных сил по сравнению с
электромагнитными и гравитационными силами;
причину возникновения дефекта массы;
различие между α и βраспадом;
статистический, вероятностный характер радиоактивного распада;
цепную ядерную реакцию;
устройство и принцип действия ядерного реактора;
назначение и принцип действия Токамака;
классы элементарных частиц;
фундаментальные взаимодействия, их виды и особенности;
причину аннигиляции элементарных частиц.
Обосновывать:
соответствие ядерных реакций законам сохранения электрического
заряда и массового числа;
зависимость удельной энергии связи нуклона в ядре от массового
числа;
причину поглощения или выделения энергии при ядерных реакциях;
смысл принципа причинности в микромире;
факт существования в микромире античастиц.
Приводить примеры:
возможности использования радиоактивного метода;
достоинств и недостатков ядерной энергетики;
биологического действия радиоактивных излучений;
экологических проблем ядерной физики.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
анализировать описываемые опыты и явления ядерной физики и
объяснять причины их возникновения или следствия;
определять неизвестные величины, используя законы взаимосвязи
массы и энергии, радиоактивного распада.
Применять:
формулы для расчета дефекта массы, энергии связи ядра;
знания, полученные при изучении темы, к анализу
объяснению явлений природы и техники.
94

На уровне применения в нестандартных ситуациях
Уметь:
обобщать полученные знания на основе структуры физической теории;
оценивать результаты, полученные при решении задач и проблем.
Применять:
полученные знания для объяснения неизвестных ранее явлений и
процессов.
Использовать:
эмпирические (наблюдение и эксперимент) и теоретические (анализ,
обобщение, моделирование, аналогия, индукция) методы познания в
процессе решения различных задач и проблем.
Астрофизика (8 ч)
Элементы астрофизики (8 ч)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
На уровне запоминания
Называть:
физические величины и их условные обозначения: расстояние до
небесных тел (r), солнечная постоянная (E⊙), светимость (L);
единицы измерения расстояний: астрономическая единица, парсек,
метр, световой год;
планеты Солнечной системы;
состав солнечной атмосферы;
группы звезд: главной последовательности, красные гиганты, белые
карлики, нейтронные звезды, черная дыра;
типы галактик;
спектральные классы звезд;
квазары, активные галактики;
источник энергии Солнца и звезд.
Воспроизводить:
порядок расположения планет в Солнечной системе;
определение понятий: световой год, парсек, освещенность, солнечная
постоянная;
зависимость цвета звезды от ее температуры;
явление разбегания галактик;
закон Хаббла;
масштабную структуру Вселенной.
Описывать:
95

явления метеора и метеорита;
грануляцию и пятна на поверхности Солнца;
основные типы звезд;
спектральные классы звезд;
конечные этапы эволюции звезд;
вид Млечного Пути;
расширение Вселенной;
модель «горячей Вселенной»;
типы галактик.
На уровне понимания
Приводить примеры:
небесных тел, входящих в состав Вселенной, Солнечной системы;
явлений, наблюдаемых на поверхности Солнца;
взаимосвязи основных характеристик звезд;
различных типов галактик;
роли фундаментальных взаимодействий в различных объектах
Вселенной;
роли фундаментальных постоянных в объяснении природы явлений в
различных масштабах Вселенной.
Объяснять:
происхождение метеоров;
темный цвет солнечных пятен;
высокую температуру в недрах Солнца.
Оценивать:
температуру звезд по их цвету;
светимость звезды по освещенности, которую она создает на Земле, и
расстоянию до нее;
массу Галактики по скорости движения Солнца вокруг центра.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
описывать: основные типы небесных тел и явлений во Вселенной,
основные объекты Солнечной системы, Млечного Пути и галактики,
диаграмму «спектральный класс — светимость», основные этапы эволюции
Солнца, основные отличия планет-гигантов от планет земной группы;
обосновывать модель «горячей Вселенной».
Применять:
уравнения термоядерных реакций для объяснения условий в центре
Солнца и звезд;
96

закон Хаббла для определения расстояний до галактик по их скорости
удаления.
Оценивать:
возраст звездного скопления по диаграмме «спектральный класс —
светимость»;
возраст и радиус Вселенной по закону Хаббла.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
Обобщать:
знания о физических различиях планет, звезд и галактик, о проявлении
фундаментальных взаимодействий в различных масштабах Вселенной, о
месте человека во Вселенной, о роли астрономии в современной
естественнонаучной картине мира.
Сравнивать:
размеры небесных тел;
температуры звезд разного цвета;
этапы эволюции звезд разной массы.
Применять:
полученные знания для объяснения неизвестных ранее небесных
явлений и процессов.

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
 понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов
и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;

97

 применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
 характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с
целью их идентификации и объяснения области применения;
 прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
 проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
 владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
98

 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль
химии в решении этих проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
99

– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;

100

– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.

Астрономия
Планируемые результаты освоение учебного предмета астрономии
101

В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета
(экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
• смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая
единица, звездная величина;
• смысл физического закона Хаббла;
• основные этапы освоения космического пространства;
• гипотезы происхождения Солнечной системы;
• основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
• размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики;
уметь
• приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований
в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа,
влияния солнечной активности на Землю;
• описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы «цвет — светимость», физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера
характеризовать особенности методов познания астрономии,
основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы
определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
• находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том
числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
102

Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
• использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
• использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязи астрономии
с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии;
отделения ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в
сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предметные результаты
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
Блок «Выпускник научится», включается круг учебных задач, для
успешного обучения и социализации, освоенные всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня. Успешное
103

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала.
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
104

– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
Комплекс ГТО нацелен на повышение эффективности использования
возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья,
всестороннее развитие личности, в том числе гражданско-патриотическое
воспитание. Выполнение нормативов испытаний (тестов) Комплекса ГТО на
золотой, серебряный и бронзовый знаки являются качественным показателем
решения поставленной перед обучающимися задачи в соответствии с ФГОС.
Контрольные тесты и упражнения (Физическая культура 10 -11 классы: учебник для
общеобразовательных организаций; базовый уровень/В.И. Лях)
10 класс (17 лет)
11 класс (18 лет)
показатель
пол
высокий средний
низкий
высокий
средний низкий
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
Упражнения
4,8
и
5,6и
4,7и
5,5и
ю
5,2 -5,5
5,1 – 5,4
меньше
больше
меньше
больше
Бег 30 м, с
4,9
и
5,9и
д
5,4 -5,8
меньше
больше
ю
Бег 60 м, с

д

9,7
и
меньше

-

105

10,7и
больше

-

-

-

ю
д
Прыжки в длину ю
с разбега, см
д
Метание набивного ю
мяча 1 кг из положения
д
стоя, см
Подтягивание из виса ю
(ю)Из виса лежа (д), кол- д
Бег 100 м, с

14,4
16,5
240
210
1262

14,8
17,2
220
185
1083

15,5
18,2
190
170
900

13,8
16,2
250
215
1340

14,2
17,0
230
190
1200

15,0
18,0
195
175
1080

1083

970

860

1040

920

800

11
16

9
12

7
7

12
17

10
13

8
9

ю
д

40
16

25
12

15
8

42
16

26
12

16
7

ю

23

20

16

24

20

16

д

21

17

14

21

17

13

140

135

125

ва раз

Сгибание и
разгибание( отжимание)
рук в упоре лежа, кол-ва
раз
Поднимание
туловища из и. п. лежа,
кол-ва раз за 30 с
Прыжки через
скакалку,
кол-во раз в мин
Челночный бег
3х10 м с
Наклон
вперед
из
положения
стоя на
гимнастич. скамейке

ю
д

135

ю
д
ю

7,2
8,4
+13

7,7
8,9
+8

8,1 7,2
9,5 8,6
+6 +13

7,8
9,2
+8

8,2
9,7
+6

д

+16

+9

+7

+7

+5

130

120

+12

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предметные результаты
Выпускник научится по окончании изучения модулей:
Основы комплексной безопасности:
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
106

- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
- комментировать и использовать основные нормативные правовые
документы в области охраны окружающей среды для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;

107

- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций:
- использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной
на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;

108

- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации:
- характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма
в Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
- описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
- описывать рекомендации в случае проведения террористической
акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни:
- использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
109

- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:
- использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения
и распространения инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства:
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области обороны государства;

110

- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира
и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы:
- комментировать и использовать нормативные правовые акты для
изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;

111

- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения
и лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата;
- описывать порядок хранения автомата;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
112

- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность:
- раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

113

I.3. Система оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения
планируемых результатов ООП МАОУ СОШ № 2 им.Трубилина
И.Т.представляет собой один из механизмов управления реализацией
основной образовательной программы среднего общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки направлена на закрепление основных направлений и
целей оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством
образования, описание объекта и содержания оценки, критериев, процедуры
и состава инструментария оценивания, форм представления результатов,
условий и границ применения системы оценки.
Система оценки призвана обеспечить комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий
вести оценку предметных метапредметных и личностных результатов;
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы.
Система оценки предусматривает использование разнообразных
методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения) и позволяет использовать результаты итоговой оценки
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования, при оценке деятельности образовательного
учреждения, педагогических работников.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
114

образовательной программы среднего (полного) общего образования и
составляют содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
программ.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования включает две составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки)
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений в области формирования способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней
оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе –
государственной), характеризующие уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего
общего образования. Государственная итоговая аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
среднегообщего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
115

образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность перейти к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении; участии в общественнойжизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения; готовности и
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
116

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
накопленной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметныхрезультатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе
текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
117

трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например, уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе накопленной оценки все вышеперечисленные данные (способности к
сотрудничеству и коммуникации; способность к решению проблем и др.)
наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(накопленной оценки), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
При этом обязательными составляющими системы накопленной
оценки являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
- материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.

118

Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением разрабатываются требования к итоговому проекту, которые,
как минимум, должны включать следующие рубрики:
• основы проектной деятельности,
• направленность содержание проекта,
• предзащита проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают
положение о том, что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена , план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем
проекта , результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
119

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объемом не более 1 страницы);
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности, б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе), в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма является предпочтительнее, т.к. имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации учащегося и отзыва руководителя.
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
120

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов:
1) При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается
на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять четыре уровня сформированности навыков проектной
деятельности: низкий, базовый и повышенный, высокий.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
учащегося в ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что –
только с помощью руководителя проекта, является основной задачей
оценочной деятельности.
Уровни
сформированности
навыков проектной
деятельности
Низкий уровень
Базовый уровень

Повышенный уровень
Высокий уровень

Общее количество
баллов по всем
критериям
0-3 первичных балла

Оценка / отметка

«неудовлетворительно»/
«2»
4 первичных баллов (по «удовлетворительно» /
одному баллу за каждый «3»
из четырёх
7-9 первичных баллов
«хорошо» / «4»
10-12 первичных баллов «отлично» / «5»
121

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная
деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования – аттестат о среднем общем
образовании – отметка выставляется в свободную строку.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения. Таким
образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Уровень
Краткая характеристика
Оценка
Отметка
достижений
Высокий уровень Полное освоение планируемых «отлично»
«5»
достижений
результатов, высокий уровень
овладения учебными
действиями и
122

сформированностью
устойчивых интересов к
данной предметной области
Повышенный
Достаточно глубокое освоение «хорошо»
«4»
уровень
планируемых результатов,
достижений
уровень овладения учебными
действиями и
сформированностью интересов
к данной предметной области
Базовый уровень Освоение учебных действий с «удовлетвори
«3»
достижений
опорной системой знаний в
тельно»/
рамках диапазона (круга)
«зачтено»
выделенных задач.
Пониженный
Отсутствие систематической
«неудовлетво
«2»
уровень
базовой подготовки, не
рительно»
достижений
освоено и половины
планируемых результатов,
осваиваемых большинством
обучающихся; имеются
значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные
задания повышенного уровня.
Требуется специальная
диагностика затруднений в
обучении, пробелов в системе
знаний и оказание
целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Критерии и нормы оценочной деятельности
1.Оценка образовательных достижений - это процесс по установлению
степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень
сформированности навыков, умений, универсальных учебных действий.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное
123

выражение образовательных достижений учащихся в цифрах или баллах. В
основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход.
При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические
критерии.
2.Отметка «5» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма
программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
3.Отметка «4» ставится в случае:
- знания всего изученного программного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
незначительных
(негрубых) ошибок и
недочётов при
воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
4.Отметка «3» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований
программы,
затруднений
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимости незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений
при ответах на видоизменённые вопросы;
- наличия грубой ошибки или нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
5.Отметка «2» ставится в случае:
- знания и усвоение материала на уровне ниже минимальных
требований программы, наличие отдельных представлений об изученном
материале;
124

- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения,
- затруднения при ответах на стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценивание устного ответа.
1.Отметка «5» ставится, если ученик:- показывает глубокое и полное знание
и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы;
- умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания
в незнакомой ситуации;
- умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно умеет отвечать на дополнительные
вопросы учителя;
- умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов
из наблюдений и опытов;
- умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно применять
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
125

2. Отметка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий даёт неполные, допускает небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи учителя;
- в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей ответ письменной, использовать
научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной
литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но
работает медленно).
3. Отметка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
- материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий даёт недостаточно четкие;
- не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
126

- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
4. Отметка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа педагогом даётся краткий анализ ответа
обучающегося, объявляется мотивированная оценка. Возможен как
самоанализ ответа, так и привлечение других обучающихся для анализа
ответа и предложения оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
1. Отметка «5» ставится, если ученик:
- выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
2. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
- не более двух недочетов;
- одну-две негрубые ошибки для обучающихся уровня начального
общего образования.
3. Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
- не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов;
- не более четырёх грубых ошибок для обучающихся уровня
начального общего образования.
4. Отметка «2» ставится, если ученик:
127

- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся в течение
недели со дня написания работы (в старших классах за сочинения и
изложения - в течение 10 дней). На следующем, после объявления оценок,
уроке предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
предметам
1. Отметка «5» ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
-выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал
выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
выводы;
- правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы);
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы);
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
2. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или эксперимент проведен не полностью;
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
3. Отметка «3» ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не
128

менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что не
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя;
- или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью;
- или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
- или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей
(9-11 класс);
- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
4. Отметка «2» ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильные выводы;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно;
- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и (или) в процессе работы, но
не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по
усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на следующем
129

уроке.
Оценка умений проводить наблюдения
1. Отметка «5» ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
- логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и
выводы.
2. Отметка «4» ставится, если ученик:
- правильно по заданию учителя провел наблюдение;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенные;
- допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
3. Отметка «3» ставится, если ученик:
- допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые;
- допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Отметка «2» ставится, если ученик:
- допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
- допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.Оценки с анализом умений, проведённых наблюдений
доводятся до сведения обучающихся на следующем уроке после сдачи
отчёта.
Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая
система перевода её в 5-балльную (шкалу аналогично можно использовать
при определении процента выполненных заданий):
100 - 85 баллов = «5»
84 - 71 баллов = «4»
70 - 51 баллов = «3»
50 - 0 баллов = «2».
Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета обучающимися
следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
130

1.Грубыми считаются следующие ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения (физика, химия,
математика, биология, география, технология, ОБЖ);
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное
оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать
полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и
справочниками;
- нарушение техники безопасности;
- небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
2. К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия
или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не
связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от
расположения измерительных приборов, оптические и др.);
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,
наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно
продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
3. Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
- ошибки в вычислениях (арифметические на предметах, кроме
математики);
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
131

- орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
В описании содержания оценки акцент делается не на ошибки, которые
сделал ученик, а на учебные достижения, которые обеспечивают
продвижение вперед в освоении содержания образования.
Мониторинг учебного процесса.
Цель: результативность учебно-воспитательного процесса, управление им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса,
качество преподавания.
Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего
контроля учебной деятельности учащихся, включающего систему
промежуточной (диагностические работы) и итоговой государственной
аттестации выпускников XI классов (ЕГЭ). Внешний мониторинг
осуществляется диагностированием учащихся через систему КДР и он-лайн
тестирования . Итоговая аттестация выпускников проводится в соответствии
с Законом РФ «Об образовании в РФ», Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования.
Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в
соответствии с « Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МАОУ
СОШ №2 им. Трубилина И.Т. Мониторинг проводится в три этапа:
стартовый,
промежуточный,
итоговый.
Результаты
мониторинга
анализируются, обсуждаются на педагогическом совете школы, заседаниях
школьных методических объединений, выносятся соответствующие
управленческие решения.
Портфель достижений обучающихся.
Помимо официального классного журнала главным средством накопления
информации об образовательных результатах ученика старшей школы
становится «Портфель достижений» (портфолио). Портфолио выступает не
только в качестве составляющей суммарного рейтинга ученика наряду с
результатами экзаменов, но и является многофункциональным средством
отслеживания, презентации и оценивания индивидуальных образовательных
достижений.
Основные разделы «Портфолио»:
- Титульный лист.
Содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное
заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы),

132

контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и
фото ученика.
- «Портфолио документов» – здесь помещают все имеющиеся у школьника
сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях
деятельности: сертификаты официально признанных на международном,
федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад,
соревнований,
свидетельство
об
окончании
музыкальной
или
художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В
данном разделе допускается представление копий официальных документов.
Предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки
материалов.
Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки
его материалов.
Компоненты
Результаты (баллы)
Региональная:
7
Олипиады
победитель
6
призёр
Муниципальная:
5
победитель
4
призёр
Школьная
3
Победитель
2
Призёр
1
участник
Мероприятия и
Иные
конкурсы, проводимые
сертификаты
учреждениями системы
дополнительного
образования, вузами,
культурнообразовательными
фондами и др.
Образовательные
тестирования и курсы
по предметам
Школьные и
межшкольные научные
общества
133

- «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих,
проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных
форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в
научных конференциях, учебных лагерях, прохождение элективных курсов,
различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Работы представлены в виде текстов, электронных версий, фотографий,
видеозаписей. Данный блок портфолио предполагает качественную оценку,
например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности
материалов, качества представленных работ, ориентированности на
выбранный профиль обучения и др.
- «Портфолио отзывов» – включает в себя резюме, написанное школьником,
краткосрочные и долговременные образовательные планы, а также
характеристики отношения школьника к различным видам деятельности,
предоставленные учителями, работниками системы довузовского и
дополнительного образования, профориентации и др. Этот раздел может
быть представлен в виде рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных
писем. Он не подлежит оцениванию и не отражается в итоговом документе.
Его задача – формировать у школьника способность к рефлексии и
планированию. Работа такого рода может быть продолжена студентом и
полезна при планировании профессиональной карьеры.
Итоговый документ портфолио может быть оформлен в виде таблиц, с
приложением резюме, отчётов, работ и других материалов и заверен
подписью директора школы либо руководителя иного образовательного
учреждения, реализующего программу работы с портфолио.
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Задача классного руководителя поддерживать умения ученика.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классным
руководителем и учителями-предметниками по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся: в 10
классе первой ступени ООП среднего общего образования и переходе
обучающегося на новую заключительную ступень школьного образования –
в 11 класс; в 11 классе всей ООП среднего общего образования и выдаче
документа государственного образца.

134

II. Содержательный
раздел
примерной
основной
образовательной программы среднего общего образования
Общее содержание среднего общего образования.
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающихся, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на уровне основного общего
образования, с другой стороны, предполагает завершение общего
образования, переход к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ№23 им. Покрышкина А.И. представлены

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
На уровне среднего общего образования (далее – Программа развития УУД)
направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования; формирование навыков разработки, реализации и
общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД в средней школе определяет:
135

- цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию
универсальных учебных действий;
- планируемые результаты усвоения учащимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы среднего
общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития универсальных учебный действий: образовательные
области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п., связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию универсальных учебных
действий в старшей школе, описание технологии развивающих задач, как в
урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся;
- условия развития универсальных учебных действий;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Кодификатор метапредметных результатов (УУД)
КОД УУД
Требования к результатам освоения ООП
среднего общего образования
136

МП1
Регулятивные
УУД

МП2
Коммуникативн
ые УУД

МП3
Познавательные
УУД

МП4
Коммуникативн
ые УУД

МП5
Коммуникативн
ые УУД

МП1.1 Умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности.
МП1.2 Умение самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность.
МП1.3 Умение использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности
МП1.4 Умение выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях.
МП2.1 Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности.
МП2.2 Умение учитывать позиции других участников
деятельности.
МП2.3 Умение эффективно разрешать конфликты.
МП3.1 Владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности.
МП3.2 Владение навыками разрешения проблем.
МП3.3 Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов решения практических задач, применять
различные методы познания
МП4.1 Готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности.
МП4.2 Умение ориентироваться в различных
источниках информации.
МП4.3 Умение критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников.
МП5.1 Умение использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности,
137

МП6
Познавательные
УУД
МП7
Регулятивные
УУД
МП8
Коммуникативн
ые УУД

гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной
безопасности.
МП6.1 Умение определять назначение и функции
различных социальных институтов.
МП7.1 Умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей.
МП8.1 Умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения

МП8.2 Умение использовать адекватные языковые
средства
МП9
МП9.1 Владение навыками познавательной рефлексии
Регулятивные
как осознания совершаемых действий и
УУД
мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их
достижения.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности учащегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
УУД уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По
мере
формирования
личностных
действий
ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в старшей школе
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я –
концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
универсальных учебных действий в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы:
138

«учить ученика учиться в общении» должна быть трансформирована в новую
задачу для старшей школы «учить ученика учиться в сотрудничестве».
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.

139

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями
в области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:

140

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;

141

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть
представлены
местному
сообществу
или
сообществу

142

благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые
результаты
усвоения
учащимися
универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников средней школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
представлено в таблице «Кодификатор метапредметных результатов» данной
программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих
целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
143

самими учащимися в процессе познавательной деятельности и
сотрудничества со сверстником и учителем. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем
и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность
задаче развития в старшей школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в старшей школе целесообразно в
рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
школьников,
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
необходимой информации из разнообразных источников;
общения;
деятельности.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 2 им. Трубилина И.Т., в том числе программы развития УУД,
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

144

уровень квалификации педагогических и иных работников
соответствует;
осуществляется
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников , путем прохождения курсов повышения
квалификации.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
и участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Создано методически единое пространство внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в старшей школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном
содержании, так и носить метапредметный характер. Типология учебных
ситуаций в старшей школе может быть представлена такими, как:

145

ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа ее решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое
адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Проект направлен на получение
конкретного
запланированного
результата – продукта, обладающего
определенными
свойствами,
и
который необходим для конкретного
использования.
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации
этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле.

В
ходе
исследования
организуется поиск в какой-то
области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых предположений

В ходе развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
146

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися.
При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с учениками,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности
учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их определенной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели –
решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся
(проектов) в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
сследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой
(ролевой) проекты, инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, региональный, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в т.ч. в Интернет);
-урок до
вертикального многолетнего проекта);
хся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей
школе имеет персональный проект. Если все выше названные типы и виды
проектов могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, то персональный проект следует рассматривать, прежде всего,
как форму внеурочной деятельности по развитию УУД в основной и средней
школе.
147

Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая
учащимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или
с помощью педагога составляет план предстоящей работы. Умение
планировать и работать по плану — это важнейшие УУД, которым должен
овладеть школьник. Одной из особенностей работы над персональным
проектом является смыслообразование и самоопределение хода и результата
работы. Это позволяет, на основе самоанализа, увидеть допущенные
просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, во
время обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения,
провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели. Такой
опыт представляется очень важным.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнеров, ориентированной
на удовлетворение их эмоционально-психологических потребностей на
основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания; проводить
эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и самым трудным
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели:
необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я
собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет
цель своей работы. Затем, возникает вопрос, что для этого следует сделать.
Решив его, ученик увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо
заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить

148

ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать
к работе.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний
учащихся. Проектная деятельность способствует развитию адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации ее результатов); развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них толерантность, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся должны овладеть следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях.
– исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных,
урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
149

разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
на внеурочных занятиях.
- походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера; занятия, предполагающие
углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации
на них учебно- исследовательской деятельности старшеклассников;
-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с НО других школ; участие старшеклассников в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный
подход,
как
принцип
организации
образовательного процесса в основной и старшей школе. Еще одной
особенностью учебно- исследовательской деятельности является ее связь с
проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности учащихся, одним из ее компонентов
выступает исследование.
При этом должен выполняться ряд необходимых условий:
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
–
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
150

учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
ение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении
отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
результата работы по проекту;
льской работы должны
быть презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в
форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
выставлены в открытых ресурсах Интернет для открытого обсуждения.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и
исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое
владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к
концу 10 класса. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые
формы работы. Выполнение проектов или исследований в 10 классе - это
курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой
результатов в качестве творческого проекта.

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Учебный процесс в ОУ организован на основе рабочих программ
учителей предметников и занятий внеурочной деятельности (Приложение).

II.3. Примерная программа воспитания и социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
1. Пояснительная записка .
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
общего образования МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. построена на
основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на:
- обеспечение воспитания высоконравственного, творческого,
151

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны,
- обеспечение и самореализацию, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного
к
жизненному
самоопределению
в
процессе
последовательного освоения им базовых национальных ценностей
российского общества; общечеловеческих ценностей и воплощения их в
социальной практике;
- обеспечение готовности учащихся к проектированию послешкольного
образовательно-профессионального маршрута, формирование у них
профориентационно значимых компетенций, способности к реализации их
образовательно – профессиональных планов в соответствии с
индивидуальными Запросами и потребностями рынка труда;
- формирование у учащихся мировоззренческих и ценностносмысловых основ культуры профессиональной деятельности как компонента
общей культуры личности; подготовка учащихся к дальнейшей
профессиональной самореализации в новых социокультурных и
экономических условиях;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся на ступени среднего (полного) общего
образования как одной из ценностных составляющих личности учащегося;
- уважительного и ответственного отношения к созданию семьи;
экологического мышления, культуры и поведения учащихся;
- формирование отношения к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации как почетной обязанности гражданина России.
Программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и обеспечивает:
- формирование социально открытого уклада школьной жизни,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества; учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, в котором находится образовательное учреждение, потребности
учащихся; определяющего в качестве ведущей социально и личностно
значимую, творческую деятельность учащихся, интегрированную с их
учебной и внеурочной деятельностью;
- формирование у учащихся активной и ответственной гражданской
позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности
действовать на благо Отечества; осознанное усвоение учащимися
культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей
152

российского общества, общечеловеческих ценностей в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
- приобретение учащимися опыта нравственной, творческой
социальной деятельности; возможность подготовки, планирования,
выполнения презентации учащимися социального проекта (индивидуального
или в составе группы);
 формирование у подростков зрелых социальных компетенций и
 гражданских ценностных установок;
 развитие способности учащихся адаптироваться к новым социальным
ситуациям и изменять их;
 социализацию
учащихся
средствами
учебно-воспитательной,
познавательной и профессионально ориентированной деятельности,
формирование ответственности, самостоятельности и готовности
учащихся к принятию решений;
 формирование у учащихся основ культуры и индивидуального стиля
экономического поведения, ценностей деловой этики;
 социализацию
учащихся
средствами
общественной
и
коммуникативной деятельности: добровольное участие в молодежных
организациях и движениях, детско-юношеских и взрослых
объединениях творческой и научно-технической направленности,
деятельности общественных организаций; использование позитивных
социализирующих возможностей Интернета;
 социализацию учащихся средствами трудовой деятельности:
целенаправленное участие в профессиональной и инновационной
деятельности,
добровольное
участие
в
деятельности
по
благоустройству класса, школы, сельского поселения;
 содействие
решению
учащимися
проблем
жизненного,
профессионального
и
эмоционально-ценностного
выбора;
использование учащимися при решении типичных социальных
проблем нравственных моделей поведения, ориентированных на благо
человека, семьи, общества;
 осознанное принятие учащимися ценностей и национальных традиций
семейной жизни, осознание значения семьи для успешной и здоровой
жизни человека, формирование уважительного отношения к своему
роду, забота о его продолжении;
 формирование готовности к службе в Вооруженных силах Российской
Федерации; осознанное принятие ценностей служения и защиты
Отечества, гражданского долга;
153

 формирование у учащихся готовности к образовательной и
профессиональной самоидентификации, конструированию планов
продолжения образования и профессионального самопродвижения и
определению соответствующих данным версиям ближних и дальних
целей в условиях модернизации общества и динамичного рынка труда;
 готовность учащихся противостоять деструктивным воздействиям
внешней социальной среды, СМИ, формальных и неформальных
объединений;
 формирование у учащихся ценностей здорового и безопасного образа
жизни, устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и
окружающему миру;
 формирование осознанного отношения к выработке собственного
уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и
взаимозависимость физического, психологического, социального
здоровья и экологического состояния окружающей его среды,
оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный
рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной
активности;
 формирование устойчивой потребности в занятиях физической
культурой и спортом на протяжении всей жизни;
 формирование умения действовать в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
 формирование устойчивой негативной позиции по отношению к
табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ;
 формирование способности самостоятельно поддерживать и укреплять
свое здоровье через осознание значимости профилактических
мероприятий,
использование
технологий
современных
оздоровительных систем и навыков личной гигиены;
 осознание глобальных проблем современности, в том числе
экологического характера, и своей роли в их решении; значения
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
 формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики
154

употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в правоте
выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации, профессиональной
ориентации обучающихся; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей
их семей.
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
Духовно-нравственное
воспитание
педагогически
организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в
процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в
социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей
различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся:
воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России, готового к
реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся:
 способствовать освоению обучающимися ценностно-нормативного и
155

деятельностно-практического аспекта отношений человека с
человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством
и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
 вовлечь обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
 развить у обучающегося
социальные, регулятивные
и
коммуникативные
компетенции,
обеспечивающими
ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества
со сверстниками, старшими и младшими школьниками.

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития,
воспитания социализации учащихся на ступени среднего общего образования
опираются на традиционные источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине; служение Отечеству);
 Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 Гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок,
межэтнический
мир,
свобода
совести
и
вероисповедания);
 Семья (любовь и верность, здоровье, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
156

 Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
 Традиционные российские религии (православная религия);
 Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные
ценностные смыслы и ориентиры требует включения старшеклассника в
процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Организация воспитания и социализации обучающихся школы
осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Социализация обучающихся.
4. Развитие профессиональной ориентации обучающихся.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
8. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
157

нравственных и культурных традиций, а так же обеспечивают
преемственность в соответствии с ФГОС НОО, ООО и СОО.
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему
базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися).
1. Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека»







Задачи:
воспитать чувства патриотизма, сопричастности к героической истории
Российского государства;
сформировать у подрастающего поколения верность к Родине,
готовность служению Отечеству и его вооруженной защите;
сформировать гражданское отношение к Отечеству;
воспитать верность к духовным традициям России;
развить общественную активность, воспитать сознательное отношение
к народному достоянию, уважения к национальным традициям.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности
туристскокраеведческая,
художественноэстетическая,
спортивная,
проектная

Формы занятий
классные часы,
беседы,
часы общения,
дискуссии, тренинги,
урок мужества,
час духовности,
практикумы,
общешкольные
мероприятия

158

Ключевые дела
 День народного единства;
 классные часы, посвященные
Международному
Дню
толерантности;
 месячник правовой культуры
«Я
–
человек,
я
–
гражданин!»;
 историко-патриотическая
молодежная акция «Я –
гражданин»,
посвященная
Дню Конституции;

 месячник
гражданскопатриотического воспитания;
 уроки мужества
 День космонавтики;
 Военно-спортивная
игра
«Зарница»;
 акция «Ветеран живет рядом»
(поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной
войны и труда);
 «Неделя
Памяти»
(мероприятия, посвящённые
Дню Победы);
 День России;
 интеллектуальные игры;
 участие
в
районных,
областных и всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
2. Направление «Воспитание нравственных чувств и этического
сознания»
Задачи:
 формировать духовно-нравственные ориентиры;
 формировать гражданское отношение к себе;
 воспитать сознательную дисциплину и культуру поведения,
ответственность и исполнительность;
 формировать потребности самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
 развить понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и
159

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности
общественная
(участие
в
самоуправлении),
проектная,
добровольческая,
игровая,
коммуникативная,
проектная

Формы занятий

Ключевые дела

классные
часы,
День Знаний;
беседы,
дискуссии,
День пожилого
тренинги,
практикумы, человека;
общешкольные
- День Учителя;
мероприятия,
деловые
Месячник,
игры,
имитационные посвящённый Дню Матери;
модели,
социальные
урок
Доброты,
тренажеры
посвященный
Декаде
инвалидов;
- благотворительная
акция
«Дети–воинам
защитникам Защитника» в
рамках
школьного
волонтерского движения;
выпускные вечера;
- работа «Школы для
родителей»;
КТД
«Новогодний
праздник»;
- мероприятия ко Дню
защитника Отечества;
праздничные
мероприятия, посвященные
8 марта;
совместные
мероприятия с сельской
библиотекой;
беседы
с
обучающимися «Правила
поведения в общественных
местах», «Как не стать
жертвой
преступления,
160

мошенничества» и т.д.;
- классные часы и
психолого-педагогические
тренинги, направленные на
толерантное отношение к
сверстникам;
 - вовлечение учащихся в
кружки и спортивные
секции.
3. Направление «Социализация обучающихся»








Задачи:
способствовать освоению позитивного социального опыта, образцов
поведения подростков и молодёжи в современном мире;
способствовать освоению норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в современном обществе;
способствовать приобретению опыта взаимодействия, совместной
деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
формировать осознанное принятие основных социальных ролей,
соответствующих подростковому возрасту: — социальные роли в
семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); — социальные роли в
классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: гендерная,
член определённой социальной группы, потребитель, покупатель,
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

Ценности: гражданское общество, социальные роли, опыт
социальной и межкультурной коммуникации, знания о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Содержание деятельности:
161

Виды
деятельности
добровольческ
ая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная,
художественноэстетическая,
проектная

Формы занятий
акции,
дискуссионные
формы,
просмотр и обсуждение
актуальных
фильмов,
театральных спектаклей,
постановка обучающимися
спектаклей в школьном
театре, посещение театров,
музеев

162

Ключевые дела
 Дискуссия о ценности
человеческой жизни,
 Беседа
«Мир
человеческих
отношений»;
 Практикум
«Мои
межличностные
отношения»
 Публичные презентации
об
истории
православных
и
народных праздников.
 Публичные презентации
о славных людях России.
 Организация
дня
самоуправления школы;
 Презентация
новогоднего праздника
(театрализованное
представление)
 Субботник
по
благоустройству
территории;
 Праздник осени;
 День Учителя;
 День Матери;
 Праздник «Моя семья»;
 Благотворительная акция
«Дети
–
воинамзащитникам Отечества»;
 Акция
«Рассвет»,
«Цветы и порох»;

4. Направление
обучающихся»









«Развитие

профессиональной

ориентации

Задачи:
предоставить информацию о мире профессий и профессиональной
ориентации; ознакомить учащихся с природными задатками человека и
условиями для развития их в способности;
способствовать личностному развитию учащихся;
выявить природные задатки и трансформации их в способности;
ознакомить с актуальностью в потребности профессий на рынке труда;
выявить, совместно с учащимися, последствия ошибки в выборе
профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала
успешной трудовой деятельности.

Ценности:
профессия.

школа,

учёба,

взаимоотношения,

дружба,

будущая

Содержание деятельности:
Виды
деятельности

Формы занятий

познавательная
профориентационное
, игровая, предметно- тестирование
и
практическая,
консультирование,
коммуникативная
экскурсии
на
производство, встречи с
представителями
различных
профессий,
работниками
и
предпринимателями,
формирование
информационных банков –
с
использованием
интерактивных
форм,
имитационных
моделей,
социальных
тренажеров,
деловых игр
163

Ключевые дела
 Посвящение
в
старшеклассники;
 конкурс
на
лучшее
оформление клумбы;
 общешкольные
субботники
по
благоустройству
территории школы;
 акция «Мастерская Деда
Мороза»;
 оформление
класса,
школы к Новому году;
 экскурсии
на
предприятия района;
 вечера
для
старшеклассников «Моя















профессия»;
 «Вечер
встречи
выпускников»;
встречи
с
представителями
учебных заведений;
оформление стенда по
профориентации;
выставки декоративноприкладного творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;
участие
детей
в
школьных, районных и
краевых мероприятиях;
участие в школьных,
муниципальных
и
краевых олимпиадах;
встречи
с
представителями ВУЗов,
колледжей, училищ.
Классный час «Я и моя
профессия»;

5. Направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни»
Задачи:
 воспитать осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ;
 развить знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
164

 сформировать
умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 сформировать позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение
 способствовать
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
 воспитать бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
 осуществить общее знакомство с трудовым законодательством;
 воспитать нетерпимое отношение к лени, безответственности и
пассивности в образовании и труде.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности
познавательная
, игровая, предметнопрактическая,
коммуникативная,
проектная,
вовлечение
учащихся в детские
объединения,
секции, клубы по
интересам

Формы занятий
классные
часы,
беседы,
дискуссии,
трудовые
практики,
выставки,
кружки,
групповые
и
индивидуальные проекты

165

Ключевые дела
 Праздник осени;
 Посвящение
в
старшеклассники;
 конкурс
на
лучшее
оформление клумбы;
 общешкольные
субботники
по
благоустройству
территории школы;
 акция «Мастерская Деда
Мороза»;

 оформление
класса,
школы к Новому году;
 экскурсии
на
предприятия района;
 вечера
для
старшеклассников «Моя
профессия»;
 «Вечер
встречи
выпускников»;
 встречи
с
представителями
учебных заведений;
 оформление стенда по
профориентации;
 выставки декоративноприкладного творчества;
 конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;
 участие
детей
в
школьных, районных и
краевых мероприятиях;
 участие в школьных,
муниципальных
и
краевых олимпиадах;
 встречи
с
представителями ВУЗов,
колледжей, училищ.

6. Направление
«Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни»
Задачи:
 создать
условия
для сохранения физического, психического,
166












духовного и нравственного здоровья обучающихся;
воспитать негативное отношение к вредным привычкам;
формировать у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развить культуру безопасной жизнедеятельности;
осуществлять профилактику
наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формировать бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и
других людей;
сформировать умение оказывать первую помощь;
развить культуру здорового питания;
осуществлять пропаганду физической культуры и здорового образа
жизни.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности
проектная
(индивидуальные и
коллективные
проекты),
учебнопознавательная,
рефлексивнооценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная

Формы занятий
индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские конференции,
дискуссии,
просветительские беседы,
встречи
с
экспертами
(психологами,
врачами,
людьми,
получившими
общественное признание);
массовые
общественно-спортивные
мероприятия
167

Ключевые дела
 День Здоровья;
 Система
профилактических бесед
по ПДД и ОБЖ;
 Профилактическая
программа «За здоровый
образ жизни;
 Всероссийская
акция
«Спорт
вместо
наркотиков»,
«Я
выбираю
спорт
как
альтернативу пагубным
привычкам»;

 Игра «Мы выбираем
здоровье»;
 Спортивные
мероприятия;
 Участие в массовых
мероприятиях
«День
памяти жертв ДТП»,
«День защиты детей»;
 Акция «Внимание –
дети!» по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
 конкурс
«Безопасное
колесо»;
 Всемирный день отказа
от курения;
 беседы медсестры с
обучающимися
«Здоровый
образ
жизни», «Профилактика
простудных
заболеваний»;
 спортивные
мероприятия,
соревнования;
 просмотр фильмов о
здоровом образе жизни;
 вовлечение учащихся в
кружки и спортивные
секции;
 спортивные
соревнования
«Папа,
мама, я – спортивная
семья»;
 встречи со студентами
медицинского колледжа.
 Мероприятия,
168

посвященные
Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
7. Направление «Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде»














Задачи:
развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
воспитать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
способствовать
приобретению
элементарного
опыта
природоохранительной деятельности;
развить представления о факторах окружающей природно-социальной
среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
развить способность прогнозировать последствия деятельности
человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных
факторов риска на здоровье человека;
развить опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность;
дать знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
воспитать бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности
научноисследовательская,
проектная,
природоохранная,
коммуникативная

Формы занятий

Ключевые дела

классные
часы,  тематические классные
беседы, экскурсии в музеи,
часы,
посвященные
на
выставки,
проблемам экологии;
экологические
акции,  экологические
кружки
субботники;
169

 участие в экологических
конкурсах;
 дни
экологической
безопасности;
 участие в районных,
краевых
конкурсах
проектноисследовательских работ
по экологии;
 конкурс
«Каждой
пичужке кормушка»;
 Тематические классные
часы,
посвященные
проблемам экологии;
 организация экскурсий в
природу
 организация
и
проведение
походов
выходного дня;
 участие в экологических
конкурсах
«Чистый
водоем», «День птиц» и
др.;
 участие в реализации
проекта
по
благоустройству
территории.
8. Направление
«Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях»
Задачи:
 воспитать ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства
как особой формы познания и преобразования мира;
 развить
эстетическое
восприятие
предметов
и
явлений
действительности, развить способность видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
170








жизни;
сформировать представление об искусстве народов России;
раскрыть духовные основы отечественной культуры;
воспитать у школьников чувства прекрасного, развить творческое
мышление, художественные способности, сформировать эстетические
вкусы, идеалы;
сформировать понимание значимости искусства в жизни каждого
гражданина;
сформировать культуру общения, поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Содержание деятельности:
Виды
деятельности

Формы занятий

художественно
классные
часы,
-эстетическая (в том беседы, часы общения,
числе продуктивная), дискуссии,
практикумы,
научнокружки
исследовательская,
проектная,
коммуникативная

171

Ключевые дела
 День знаний;
 выполнение творческих
заданий
по
разным
предметам;
 посещение учреждений
культуры;
 КТД
эстетической
направленности;
 последний
звонок,
выпускной бал;
 организация экскурсий
по местам Боевой славы
района, края, страны;
 участие в творческих
конкурсах,
проектах,
выставках декоративноприкладного творчества;
 совместные мероприятия








с библиотекой;
работа
школьной
«Литературной
гостиной»;
проведение
классных
часов
«Культура
общения»,
«Часы
дружбы»;
посещение
театров,
кинотеатров, музеев.
Выполнение творческих
заданий
по
разным
предметам;

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организационная модель духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся формируется:
 на основе базовых национальных ценностей российского общества;
 с учетом историко-культурной специфики региона;
 уклада школьной жизни школы, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся;
 на общности участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации,
учредителя
образовательной
организации,
родительского сообщества, общественности;
 на процессе урочной и внеурочной деятельности (общественно
значимой работе, системе воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
 с учетом потребностей всех участников образовательных отношений
(обучающихся и их родителей (законных представителей) и т.д.)

Уроки

и

внеурочная

Обучение

деятельность
Занятия дополнительного
образования

Воспитание
172

Развитие
Социализаци

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся
осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях детской организации «Галактика»,
где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого
потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся
осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды
образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем
разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в МАОУ СОШ №2
им.Трубилина И.Т. и в ст. Кисляковской;

173

–
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности
обучающихся
(среда
образовательной
организации,
микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и
общественных экспертов (педагогических работников образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
–
разработку
форм
и
организационную
подготовку
непосредственных и виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию,
формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск
спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и
программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную
презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в
управляющем совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и
культурному проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным
темам и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;

174

–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в
рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной
организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях
на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками детского
сада «Солнышко» №10;
–
участие в проектах образовательных и общественных
организаций.
II.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса
и социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм:
парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. В рамках
традиционного содружества реализуются:
Технология разовых благотворительных акций, когда представители
социального института в качестве подарка обучающимся организуют
праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством
педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Технология дружеского общения, когда между образовательной
организацией и шефами взаимодействия становятся регулярными (в дни тех
или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших
знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании

175

положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более
того, наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В рамках
взаимовыгодного партнерства реализуются:
Технология социального проектирования, когда в ходе переговоров
достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные
социальные проекты, призванные обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее
полную реализацию своих интересов.
Технология достижения соглашения, которая обеспечивает потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей
социальных институтов.
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения
реализуются я во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя состоит в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
МАОУ СОШ№2 им.Трубилина И.Т. осуществляет шефство над
ветеранами Вов, тружениками тыла, ветеранам пед.труда и над территорией
братской могилы, погибшим в годы ВОВ (аллея, памятника) совместно с
Советом ветеранов. В рамках содружества реализуется реализуются
следующие мероприятия: разовые благотворительные акций («Сирень 1945
года», «С добрым утром, ветеран!», «Мы помним, мы гордимся»);
субботники по озеленению и благоустройству территории памятника
(высадка саженцев, побелка, покраска и др.); выступления отряда ЮИД и др.
Парадигма традиционного содружества реализуется как обмен подарками в
форме благотворительных акций: «С заботой о пожилом человеке»,
«Рождественский подарок» и др. Отношения между школой и шефами носят
регулярный характер (в дни тех или иных праздников или памятных дат).
Обучающиеся
и
представители
шефствующих
организаций
воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать
добрых знакомых. Такая практика является технологией дружеского
общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами
(подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни школы;
176

субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов
возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае
призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми
партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию
своих интересов. В форме взаимовыгодного партнерства складывается
взаимодействие между педагогическими работниками МБОУ СОШ № 23 и
семьей обучающегося.

177

Инспекц

Центры
дополни

Учебные

ия ГИБДД

Центр

заведения

занятости

тельного
образования
Учрежден

Районная

ия

поликлин
культуры
Детский

сад
Спортшко

ика

Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение «СОШ №23
им.Покрышкина А.И.

Комиссии
КДН, ОПДН

Пожарная

ла

часть
Совет
ветеранов

Предприя
тия

Админис
трация

МО

Музеи

Редакц

района

Кисляковской

ия

ст.Кисляковско

района
ДК
ст.

местно

й

й

газеты

«Вперед»
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ СОШ
№ 23 им. Покрышкина А.И. являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
встречи с людьми разных профессий,представителями ВУЗОВ и колледжей.

178

Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих отношений (активное
познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Посещение Дней открытых
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В
ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Метод публичной демонстрации самим
обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо
способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
179

Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; Метод
моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады
по
предмету (предметным
областям)
стимулируют
познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах Модуль «Я и здоровье»
Направление Формирование ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи модуля:
- Получение знаний о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
- овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
- понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
- влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
- осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
180

- опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от
вредных факторов окружающей среды;
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учебы, труда и отдыха;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление
следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное
и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные
задачи
создание условий для
сохранения
физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
учащихся;
воспитание
негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда
физической культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела
- День Здоровья;
- система профилактических мер по ПДД,
по пожарной безопасности;
- участие во всероссийских акциях «Спорт
вместо наркотиков», «Я выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам»;
- участие в массовых мероприятиях «День
защиты детей», «День памяти жертв ДТП»;
- акция «Внимание – дети!» по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
- классные часы, беседы по профилактике
вредных
привычек,
пагубном
влиянии
компьютера, телевизора на организм ребенка;
- конкурс «Безопасное колесо»;
- Всемирный день отказа от курения;
- беседы медсестры с обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний»;
- спортивные мероприятия, соревнования;
- просмотр фильмов о здоровом образе
181

жизни;
- вовлечение учащихся в кружки и
спортивные секции;
- спортивные соревнования «Папа, мама, я
– спортивная семья»;
- встречи со студентами медицинского
колледжа.
С целью формирования выше названных ценностей проводятся
внеурочные занятия:
- спортивные секции: баскетбол, волейбол, футбол, допризывник.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления
детско-родительских
отношений,
профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной
обстановки в семье;
безопасность детей на дорогах, вблизи железнодорожных путей, на
водоемах и т.д.;
- консультации психолога, учителей физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов среди родителей по вопросам
наркопрофилактики «Это должен знать каждый»;
- совместные спортивные мероприятия для детей и родителей «Мама,
папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»

182

Организованная
система КТД по
здоровьесбережен
ию

Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
(уроки
ОБЖ,
физкультуры)
Занятия в кружках

Сотрудничество с районной

больницей, отделом
полиции, КДН, ОПДН

Модуль «Я и
здоровье»
Летний лагерь
дневного
пребывания
«Дружба»

Работа
спортивных
секций

Психологическая
поддержка
ученика-родителяучителя

Проведение
походов,
экскурсий

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей. Дети, родители и учителя осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
183

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде.
Задачи модуля:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического отношения
к людям;
формирование
эстетического
отношения
учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
воспитание
экологической грамотности.

Ключевые дела
Тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
- организация экскурсий в природу
- экологические субботники;
- организация и проведение походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах
«Чистый водоем», «День птиц» и др.;
- участие в районных конкурсах,
олимпиадах проектно-исследовательских работ
по экологии.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- тематические классные родительские собрания;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время;
- привлечение родителей к туристическим походам.
Пути реализации модуля «Я и природа»
184

Работа с
родителями

Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность

Проектноисследовательская
деятельность по
экологии

Модуль «Я и
природа»

Работа
библиотеки
школы

Организация
и проведение
походов
выходного дня

Экологические
акции

Участие в
благоустройстве
территории

Организованная
система КТД по
экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, края, нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о душевной и физической красоте человека;
185

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников
чувства прекрасного, развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;
формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.

Ключевые дела
- День знаний;
- выполнение творческих заданий по
разным предметам;
- посещение учреждений культуры;
- КТД эстетической направленности;
- последний звонок, выпускной бал;
- организация экскурсий по местам
Боевой славы района, края, страны;
- участие в творческих конкурсах,
проектах,
выставках
декоративноприкладного творчества;
совместные
мероприятия
с
библиотекой;
- работа школьной «Литературной
гостиной»;
- проведение классных часов
«Культура общения», «Часы дружбы»;
посещение театров, кинотеатров,
музеев.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
186

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация и участие в походах, поездках, экскурсиях по району и
краю;
- совместные посещения с родителями театров, музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
(искусство, ИЗО,
музыки)
Работа
библиотеки
школы

Выставки
декор.прикладного
творчества

Модуль
«Я и культура»

Участие в
творч.
конкурсах

Организована
КТД

Сотрудничеств
ос
учреждениями
культуры,
учреждениями
дополнительно
го образования

Работа
детских
кружков

Организация и
проведение
экскурсий

Планируемые результаты:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;

187

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления
и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и
секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку
и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных
и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.

188

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени среднего общего образования
является повышение педагогической культуры родителей.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и
социальных ролей:
 как источника родительского запроса к лицею на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие
ребенка;
эксперта
результатов
деятельности
образовательной организации;
 как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
 как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
 родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями
общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и
школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы
 общешкольные родительские собрания проводятся два-три раза в
год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о
школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем;
 вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
 «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные
ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных
ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе,
школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение
назревших проблем;
 дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и
189

родителей;
 деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные
отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
 социально-психологические тренинги – активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным,
обычно проводятся психологом;
 совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой
стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательному пространству могут быть использованы
следующие формы встреч с родителями:
 встреча с администрацией и педагогом-психологом;
 «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений
обучающихся родителям;
 ежегодная
общешкольная
отчетно-выборная
родительская
конференция;
 индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении
ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима,
когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен
дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
 особенности здоровья ребенка;
 его увлечения, интересы;
 предпочтения в общении в семье;
190






поведенческие реакции;
особенности характера;
мотивации учения;
моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по
необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся на ступени среднего общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
191




















представителями различных социальных групп; нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения в том числе этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим
3. Социализация обучающихся.
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
192

 компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
4. Развитие профессиональной ориентации обучающихся.
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение
к разным видам трудовой деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения курению,
труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
193

человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических, инициативах, проектах.
8. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
194

 опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего общего образования направлена на создание модели
выпускника школы:
Познавательный
потенциал

Нравственный
потенциал

Коммуникативны
й потенциал

Желание и
Осмысление целей
Владение
готовность продолжать
и смысла жизни,
умениями и навыками
обучение после школы
понимание сущности
культуры общения,
или включаться в
нравственных качеств и
способность
трудовую деятельность,
черт характера
корректировать в
потребности в
окружающих людей,
общении свою и чужую
углубленном изучении
проявление в
агрессию, поддерживать
избранной профессии, в
отношениях с ними
эмоционально
самостоятельном
доброты, честности,
устойчивое поведение в
добывании новых знаний
порядочности,
жизненных кризисных
вежливости; готовность к
ситуациях.
профессиональному
самоопределению и
самореализации;
активность в
общешкольных и
классных делах.
Культурный потенциал
Умение строить свою
жизнедеятельность по законам
гармонии и красоты, потребность в
посещении театров, выставок,
концертов, стремление творить

Физический потенциал
Стремление к физическому
совершенствованию, здоровому образу
жизни, умение подготовить и
провести подвижные игры и
спортивные соревнования
195

прекрасное в учебной, трудовой,
досуговой деятельности, поведении, в
отношениях с окружающими.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Критерии
Сформированность
познавательного потенциала
личности обучающегося

Показатели
1. Освоение образовательной
программы
2.Развитие мышления
3. Познавательная активность
4.Сформированность
учебной
деятельности

Сформированность
1.
Нравственная
направленность
нравственного
потенциала личности
личности обучающегося
2. Сформироавнность отношений
ребенка к Родине, обществу, семье, школе,
себе, природе, труду
Сформированность
1. Коммуникабельность
коммуникативного потенциала
2.
Сформированность
личности обучающегося
коммуникативной культуры обучающихся
3. Знание этикета
Сформированность
1. Состояние здоровья обучающихся
физического
потенциала
2. Развитость физических качеств
личности обучающегося
личности
3.Вовлеченность
в
мероприятия
спортивно-оздоровительной направленности
Сформированность
общешкольного коллектива

Удовлетворенность
обучающихся,
родителей

1.Состояние
эмоциональнопсихологических отношений в коллективе.
2. Развитость самоуправления.
3.Сформированность
совместной,
коллективной деятельности.
1. Психологическая
и старшеклассника в школе
196

комфортность

педагогов жизнедеятельностью в
2.Эмоционально-психологическое
школе
положение обучающегося в школе (классе)
Методика, инструментарий мониторинга и критерии оценки
воспитания и социализации обучающихся
Основные результаты воспитания и социализации учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами будут следующие:
- экспертные суждения (родителей, учителей);
- анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную
сферу личности;
- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
- самооценочные суждения детей.
Мониторинги помогают отследить полученные результаты:
1. уровень воспитанности;
2. уровень социализированности;
3. уровень учебной мотивации;
4. уровень удовлетворённости воспитательным процессом (дети,
родители);
5. оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного
учреждения;
6. занятость учащихся во внеурочной деятельности и ее эффективность.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке
индивидуальных достижений выпускников старшей ступени школы,
относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).

197

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ
СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией(ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы науровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов1.

198

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
199

профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе из ступени основного общего
образования на ступень среднего общего образования, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему подростка с максимальной
пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
200

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

201

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
организацию
и
проведение
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

202

формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся на предмет особенностей
развития, определения специфики нарушений и особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
203

требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
III этап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;

204

- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами.
Социальное
партнерство:
муниципальная
психолого-медикопедагогическая комиссия; центр помощи детям; молодежный кадровый
центр, комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики
наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход;
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
205

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ №23 им.
Покрышкина А.И. имеются ставки педагогических (педагоги-психологи,
социальный педагог, учителя-предметники и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой
занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов на уровне среднего общего образования
В условиях современного образования психолого-педагогическое
сопровождение предполагает: защиту прав личности обучающегося,
обеспечение его психологической и физической безопасности, психологопедагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную
комплексную
психологическую
диагностику
возможностей и способностей ребенка; реализацию программ преодоления
трудностей в обучении и воспитании; психологическую помощь семьям
детей групп особого внимания; психолого-педагогическое консультирование
родителей (их законных представителей) и др.

206

II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
В
программе
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса основное внимание уделяется становлению,
развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных,
эмоциональных,
мотивационно-потребностных
характеристик
через
изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в
образовательном процессе.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах
учебного процесса; побуждение учащихся к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление
взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием; использование при необходимости
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ
позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.

207

В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания
для самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении
цели. Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся средней школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
диагностика для данных
педагогическое и
выявления
учащихся,
психологическое
«группы риска» нуждающихся в обследование;
специализирован Беседы
с
ной
помощи. родителями
и
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Заполнение
диагностика
объективных
диагностических
детей с ОВЗ, сведений
об документов
детей-инвалидов учащемся
на
208

Ответственные

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог

Педагог-психолог

основании
диагностической информации
специа-листов
разного профиля
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение
во
организованност информации об время
занятий,
и
ребенка, организованност беседа
с
особенности
и
ребенка, родителями.
эмоциональноумении учиться, Составление
волевой
и особенности
характеристики.
личностной
личности,
сферы; уровень уровню знаний
знаний
по по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
Учительпедагогическое
программы
индивидуальную
предметник
сопровождение
программу
по Классный
детей с ОВЗ,
предмету.
руководитель
детей-инвалидов
Разработать
209

Обеспечить
психологическое
и
социальное
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание
Отсутствие
условий
для негативной
сохранения
и динамики
укрепления
развиваемых
здоровья
параметров
обучающихся с
ОВЗ,детейинвалидов

воспитательную
программу работы
с классом
1.
Проведение Педагог-психолог
индивидуальных
коррекционных
занятий.
2. Отслеживание
динамики
развития ребенка.
Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни.

Учительпредметник
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Зам. директора по
УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Консультирован Рекомендации,
Индивидуальные,
Социальный
210

ие педагогов

приёмы,
групповые,
упражнения
и тематические
др. материалы
консультации

Консультирован
ие учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирован
ие родителей

Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
тематические
упражнения
и консультации
др. материалы

Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения
и тематические
др. материалы
консультации

ПсихологоОрганизация
педагогическое методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Информационные
мероприятия

педагог
Педагог –
психолог
Зам. директора по
УВР
Социальный
педагог
Педагог –
психолог

Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Зам. директора по
УВР
Специалисты
ПМПк
Социальный
педагог
Специалисты
программы
«Выбор»
Специалисты
МПЦ
Педагог-психолог

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
211

(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:

212

–
для
слабовидящих
подростков –по
специальным
предметам: «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и
пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития –учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
213

–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа
жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе
совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение
и
предотвращение конфликтов;
–
овладение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
–
самостоятельное (при необходимости –с помощью)
нахождение способов решения практических задач, применения
различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
–
овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного использования в целях общения, устного и письменного
представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
214

профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном
уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне
при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне
и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
215

или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.

216

III. Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
III.1. Учебный план. (ПРИЛАГАЕТСЯ)
III.2. План внеурочной деятельности (ПРИЛАГАЕТСЯ).
III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. осуществляющая
образовательную
деятельность,
укомплектована
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И., и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
-укомплектованности ОУ педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровнем квалификации педагогических и иных работников ОУ;
-непрерывностью профессионального развития педагогических
работников ОУ.
В ОУ созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
217

- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего
общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ,
ФГОС), что соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к
введению ФГОС среднего общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Педагоги МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. являются
экспертами: в области предметной комиссии по химии, обществознанию,
истории ЕГЭ и ГИА.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

218

Уровень квалификации работников ОУ для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕТКС по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
219

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы
в вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического
совета школы, мы исходили из следующих задач:
Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как
основание для осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое
обеспечение
условий
инновационной
деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения
качества школьного образования.
220

Обеспечение
профессиональной
готовности
педагогических
работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного
профессионального развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное
направление развития МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. и
необходимое условие эффективности образовательного процесса.
В рамках реализации модели методического сопровождения педагогов
на период с 2019 по 2024 годы определена общая методическая тема, которая
направлена на научно-методическое сопровождение Программы развития и
политики школы по введению и реализации ФГОС в основной и средней
школе.
Основные направления методической работы:
создание модели методического сопровождения перехода школы на
новые федеральные государственные образовательные стандарты,
создание условий для реализации ФГОС,
обеспечение
профессиональной
готовности
педагогических
работников к реализации ФГОС среднего образования через создание
системы непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.

221

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
План-прогноз повышения квалификации (период – 5 лет)

Учителя

прошли
курсы
с
элементом
Всего
ФГОС

С
Периоды

2019
Директор,заместит
ель директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Учителя русского
яз. и литературы
Учителя
иностранного языка
Учителя истории и
обществознания
Учителя
естественнонаучного
цикла
Учителя
математики
и
информатики
Учителя
физической культуры
Социальный
педагог
Педагог-психолог
ВСЕГО (человек)

Сум
ма
(руб
)

20220

2021

2

2

1

2

1

1

1

0

2

1

2

2

1

2

2

2

2

1

3
3

3

3

2

3

2

1

1

1

1

0

1
1
17

1
1
16

1
1

0
0

2022

2023

1

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
222

Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
223

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
224

Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В
рамках
психодиагностического
направления
проводятся
диагностические мониторинги, которые направлены на углублённое
психолого-педагогическое изучение личности старшеклассников, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении,
воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
№
Содержание работы
Цель деятельности
Сроки
п\п
проведения
1Социометрия
Оценка
В течение года
межличностных
отношений в классе
2Компьютерное
Диагностика
В течение года
тестирование
по личностных
методике
особенностей,
«Профориента»
профориентация
3Анкетирование
Изучение
В течение года
одиннадцатиклассников профессиональных
по выбору направления планов выпускников
дальнейшего обучения
225

4Анкетирование
выпускников

5Индивидуальная
профориентационная
работа

Определение уровня В течение года
удовлетворенности
выпускников
образовательным
процессом
Оказание
В течение года
психологической
поддержки
в
профессиональном
самоопределении

Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по
профориентации и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы
выявляются способности детей, формируется практический опыт в
различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего
профессионального образования, формируются представления о требованиях
развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов
проводятся индивидуальные и групповые психокоррекционные и
развивающие занятия, направленные на развитие личности и
индивидуальности учащихся, на регуляцию эмоционально-волевой сферы и
формирования ключевых компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
Содержание
№
работы
Цель деятельности
Сроки
п\п
проведения
Индивидуальные
2
Развитие
рефлексии, В
течение
консультации для учащихся информирование
о года
по результатам диагностик
личностных
особенностях
Индивидуальные
3
Оказание
В
течение
консультации для родителей психологической
года
учащихся по результатам поддержки родителям
диагностик
и организация условий
взаимопонимания
и
помощи

226

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;

227

положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного
образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
228

научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательнойорганизации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И., набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
229

соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В МАОУ СОШ № 23 им. Покршкина А.и. выделяются и оборудуются
помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
Материально-техническое оснащение МБОУ СОШ № 23 им.
Покрышкина А.И. обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;

230

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ №23 им.
Покрышкина А.И.
Учебные кабинеты:
количество
19
из них специализированные кабинеты- 6
Материально-техническая база учреждения:
Наименование
Пл
Количество единиц
Кол-во мест
объекта
ощадь
ценного оборудования
Столовая
100
13
13
4,3
Библиотека
15
50
4
Спортивные
100
14
23
залы (2)
9,5
Мастерские
26
14
38
231

3,6
Медико-социальные условия пребывания участников образовательного
процесса
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие медицинского кабинета
имеется
Оснащенность
(единицы
ценного
18
оборудовании)
Реквизиты лицензии на медицинскую
МБУЗ ДГП № 7 серия
деятельность
ЛО23-01000813 № ЛО-23-01004195
от
07.02.2012;
приложение № 1 от 07.02.2012
серия ЛО23-П-01 002337 к
лицензии № ЛО-23-01-004195
от 07.02.2012; приложение № 2
от 07.02.2012 серия ЛО23-П-01
002339 к лицензии № ЛО-2301-004195
от
07.02.2012;
приложение № 4 от 07.02.2012
серия ЛО23-П-01
002343 к
лицензии № ЛО-23-01-004195
от 07.02.2012
Профессиональное и профилактическое
При
осуществлении
медицинское обслуживание
доврачебной
медицинской
помощи по: сестринскому
делу, сестринскому делу в
педиатрии.
При
осуществлении амбулаторнополиклинической
медицинской помощи, в том
числе: а) при осуществлении
первичной медико-санитарной
помощи по: педиатрии
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
232

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административнуюи
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых
образовательных
программах,
ФГОС,
материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
233

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя

Фактическое
значение
учреждении
2 Мбит/сек

Наличие
в
образовательном
подключения к сети Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
1
Наличие локальных сетей в ОУ
1
Количество терминалов, с доступом к сети Internet29
Количество единиц вычислительной техники
(компьютеров)
-всего
113
-из них используются в образовательном процессе
40
Количество
классов,
оборудованных
19
мультимедиапроекторами, интерактивными досками
Электронные журналы
19
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
234

системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
гимназии укомплектован печатными и электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме
учебной
литературы
библиотека
содержит
фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
Наименование показателя
Фактическое значение
Книжный фонд
29958
Доля учебников (%) в библиотечном фонде
64
Обеспеченность учебниками (%)
100
Доля методических пособий (%) в
24
библиотечном фонде, в т.ч. не старше 5 лет
22
Количество подписных изданий
21
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
В МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина А.И. определены все
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
235

Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 23 Покрышкина А.И. условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 23им.
Покрышкина А.И. сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться ксоциальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру МБОУ СОШ № 23 им. Покрышкина
А.И., взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
236

общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Сетевой график (дорожная
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
СОО

карта)

по

формированию

Сроки
реализации

Мероприятия

1.
Наличие
решения
органа Апрель
государственно-общественного
2020г.
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении
в
образовательной
организации ФГОС СОО

Ответственн
ый
Директор

2. Разработка и утверждение плана- Август 2020г. Директор
графика введения ФГОС СОО
3.
Обеспечение
соответствия Август 2020г Директор
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной Май 2020г
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
237

Директор

5.
Утверждение
основной Август 2020г Директор
образовательной
программы
образовательной организации
6.
Приведение
должностных Август 2020г Директор
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и Апрель
учебных пособий, используемых в 2020г.
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

Зам.директо
ра по тУВР

8. Разработка
и
корректировка Апрель
локальных актов, устанавливающих 2020г.
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

Администра
ция

9. Доработка:
Август 2020г Администра
– образовательных
программ
ция
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
238

образовательной программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Определение
объема
расходов, Январь 2020 Директор
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, Август 2020
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования

Директор

3. Заключение
дополнительных Август 2020
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Директор

1. Обеспечение координации взаимо- постоянно
действия участников образовательных
отношений по организации введения
ФГОС СОО

Администра
ция

2. Разработка и реализация моделей К 01.09
взаимодействия организаций общего ежегодно
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Зам.директо
ра по УВР

3. Разработка и реализация системы Февраль
мониторинга
образовательных ежегодно
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных отношений, и внеурочной

Зам.директо
ра по УВР

239

деятельности
4. Привлечение
органов Апрель 2020 Директор
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1.Анализ
кадрового
обеспечения Ежегодно
введения и реализации ФГОС СОО
май

Директор

2. Создание (корректировка) плана- Апрель2020
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО

Зам.директо
ра по УВР

3. Корректировка
плана
научно- постоянно
методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО

Зам.директо
ра по УВР

1. Размещение на сайте образова- Апрель 2020 Зам.директо
тельной организации информационных
ра по УВР
материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое
информирование 2-е полугодие Администра
родительской
общественности
о 2019-20уч.г. ция
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация
изучения Апрель 2020 Администра
общественного мнения по вопросам
ция
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных Август 2020
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
240

Администра
ция

образовательной организации
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Анализ
материально-технического Апрель -май Директор,
обеспечения реализации ФГОС СОО
учителя
2. Обеспечение соответствия мате- постоянно
риально-технической базы образовательной
организации
требованиям
ФГОС СОО

Директор,
учителя

3. Обеспечение соответствия санитарно- постоянно
гигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН

Завхоз

4. Обеспечение соответствия условий постоянно
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

Завхоз

5. Обеспечение
соответствия постоянно
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

Зам.директо
ра по УВР

6. Обеспечение
укомплектованности постоянно
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

Библиотекар
ь

7. Наличие доступа образовательной постоянно
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных

Зам.директо
ра по УВР,
электроник

8. Обеспечение
контролируемого постоянно
доступа участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Зам.директо
ра по УВР,
электроник

III.6. Контроль за состоянием системы условий

241

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется мониторинг,
а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации. Главным источником
информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП
СОО является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Ответственный
Кадровые
Проверка
укомплектованности Зам. дир. по
условия
педагогическими,
руководящими
и УВР
реализации ООП иными работниками
Харченко О.В.
ООО
Установление соответствия уровня Зам. дир. по
квалификации педагогических и иных УВР
работников
требованиям
Единого Харченко О.В.
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непреры- Зам. дир. по
вности
профессионального
развития УВР
педаго-гических работников
Харченко О.В.
ПсихологоПроверка
степени
освоения
педагогические
педагогами образовательной программы
условия
повышения квалификации (знание матереализации ООП риалов ФГОС СОО)
СОО
Оценка
достижения учащимися
плани-руемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных
Финансовые
Проверка условий финансирования
условия
реализации ООП СОО
реализации ООП Проверка
обеспечения
реализации
ООО
обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовате242

Психолог

Кл.рук.

Директор
Директор

Материаль
но-технические
условия
реализации ООП
ООО

Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
ООП ООО

льных отношений
Проверка соблюдения: СанПиН;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Проверка
наличия
доступа
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры Учреждения
Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
для всех участников образовательных
отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками
и(или)
учебниками с электронными приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной
литературы,
включающий
детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочную,
библиографическую и периодические
243

Директор

Директор

Зам. дир. по
УВР Харченко
О.В.
Зам. дир. по
УВР Харченко
О.В.

Зам. дир. по
УВР Харченко
О.В.

Зам. дир. по
УВР Харченко
О.В.

Зам. дир. по
УВР Харченко
О.В.

издания, сопровождающие реализацию
ООП ООО
Обеспечение учебно-методической Зам. дир. по
литературой
и
материалами
по УВР Харченко
всем курсам внеурочной деятельности, О.В.
реализуемым в рамках ООП ООО

244